新課堂在同分異構(gòu)體教學(xué)中的體現(xiàn)

任麗麗

摘要：同分異構(gòu)現(xiàn)象在有機(jī)化合物的存在比較普遍，是高考經(jīng)常出現(xiàn)的題，因此，同分異構(gòu)體判斷及個(gè)數(shù)也就成了出題頻率比較高的方向。為了幫助學(xué)生對(duì)同分異構(gòu)體有更好的理解與掌握，可以將新課堂改革的模式運(yùn)用同分異構(gòu)體的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：同分異構(gòu)；新課堂

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）12-0289-02

Abstract： in the presence of organic compounds， with points isomerism is common， often is the university entrance exam questions， therefore， isomers judgment and number also became a frequency is higher in the direction of the draw. In order to help students have a better understanding and mastery of isomers， we can apply the model of new classroom reform to the teaching of isomers.

Key words： isomerism； The new class

當(dāng)前高中化學(xué)主要存在以下幾種：

（1）碳鏈異構(gòu)：主要是的是有機(jī)分子化合物中，碳原子骨架的排列順序不一樣而導(dǎo)致的異構(gòu)現(xiàn)象，如CH3CH2CH2CH2CH2CH3和（CH3）2CH2C2CH2CH3。

（2）官能團(tuán)位置異構(gòu)：還是同樣的官能團(tuán)不過(guò)連的位置不一樣而導(dǎo)致的異構(gòu)現(xiàn)象，但它們是同類別的有機(jī)物。例如：CH3CH2CH2CH=CH2和CH3CH=CHCH2CH3。

（3）官能團(tuán)不同異構(gòu)：官能團(tuán)不同，它們屬于不同類別的有機(jī)物而導(dǎo)致的異構(gòu)現(xiàn)象，如：醚和醇；環(huán)狀烷烴與單烯烴；環(huán)烯烴、與炔烴。積極創(chuàng)設(shè)同分異構(gòu)體的知識(shí)教學(xué)情景，一路走來(lái)，感觸頗多：

1 在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

首先指導(dǎo)學(xué)生找到同分異構(gòu)體的概念即分子式相同，而結(jié)構(gòu)完全不一樣的化合物，要特別注明化合物如淀粉和纖維素分子式都為（C6H10O5）n其中n值不定，因此均為混合物，不能是同分異構(gòu)體。同分異構(gòu)體書寫和數(shù)目的判斷是中學(xué)時(shí)期的化學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，提前預(yù)習(xí)不難總結(jié)下面幾種常見(jiàn)的判斷方法。

1.1 寫烷烴的各種同分異構(gòu)體的需要注意的方法

①“寫出最長(zhǎng)的含碳直鏈包括所有的碳在內(nèi)②“從兩端任意取下一個(gè)碳，找出中心對(duì)稱線”：

③“由中心依次往邊排、但不能到達(dá)鏈端”可 以C4H10為例子，讓學(xué)生寫出C4H10的所有同分異構(gòu)體。

（1）“寫出最長(zhǎng)的含碳直鏈包括所有的碳在內(nèi)：CH3-CH2-CH2-CH2-CH2-CH3 （2）“從兩端任意取下一個(gè)碳，找出中心對(duì)稱線”：

（3）“由中心依次往邊排、但不能到達(dá)鏈端”：重復(fù)（2）、（3）兩步，可寫出C4H10的所有種同分異構(gòu)體 。

1.2 等效氫法

要點(diǎn)：①同—C上的H是等效的；②同—C上所連的 上的H是等效的；③把一邊沿某一直線對(duì)折后能夠與另一邊重合位置上的H是等效的。同分異構(gòu)體如果只是一個(gè)氫被取代，那么不論這一類等效氫有幾個(gè)只能算一種，比如一氯甲烷只有一種（兩種等效氫）

1.3 不飽和度法

所謂的不飽和度，是以烷烴的飽和狀態(tài)作為標(biāo)準(zhǔn)，例如CXHY為例，與同碳原子數(shù)的烷烴相比較每少了2個(gè)氫原子，就有一個(gè)不飽和度。用 表示不飽和度，那么它的不飽和度 =（2X+2—Y）/2=X+1—Y/2，如果寫的那個(gè)公式中含有氧原子的有機(jī)物，因?yàn)檠鯙槎r(jià)如C=O與C=C完全一樣，不飽和度也是一樣的，含有X（即鹵素原子），把X原子當(dāng)成H，因?yàn)樗麄兌际浅闪艘粋€(gè)鍵。

因此不飽和度我們把它稱作缺氫指數(shù)。由上述例子可以得到一個(gè)總的公式（碳的總數(shù)×2+2—?dú)湓拥膫€(gè)數(shù)—鹵素原子個(gè)數(shù)+氮原子的個(gè)數(shù)）/2（特別注意的是如果有機(jī)物中有硫和氧的出現(xiàn)，硫和氧不會(huì)影響不飽和度，不需要帶入公式，但把硝基的不飽和度當(dāng)成0，如果有機(jī)物中出現(xiàn)了除了上述元素以外的其他元素，則用等價(jià)的原則）

1.4 優(yōu)先組合法

不同基團(tuán)的連接組合方法：①定中心，連端基；②插橋梁基 ，定結(jié)構(gòu)。

例如 已知某有機(jī)物的化學(xué)式為 ，結(jié)構(gòu)中有2個(gè) ，2個(gè) ，1個(gè) ，和1個(gè) ，寫出其可能的結(jié)構(gòu)。

解析：首先定中心，連端基：即 ，再插入橋梁基，2個(gè) 可分為兩個(gè) 和1個(gè) 。兩個(gè) 的插法有兩種，即 和 ；1個(gè) 的插法有兩種，即 和 。

1.5 換元法

例如苯的二氯代物有3種，則苯的四氯代物的同分異構(gòu)體有（ ）種。

解析：求苯的四氯代物的同分異構(gòu)體，不如換一種角度，可以看成苯的六氯代物中六個(gè)氯其中兩個(gè)被二個(gè)氫原子取代，還是二取代的求法，因此苯的四氯代物的同分異構(gòu)體也有3種。

在同分異構(gòu)體的知識(shí)練習(xí)中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運(yùn)用不同的方法進(jìn)行練習(xí)

2 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生用什么樣的方法學(xué)同分異構(gòu)體主要取決于老師在課堂上采用什么樣的教學(xué)方式。學(xué)生依據(jù)老師的教的方法一步一步的掌握同分異構(gòu)體知識(shí)，整個(gè)過(guò)程忽視了學(xué)生的思維和感受。同分異構(gòu)體教學(xué)是老師的課堂，老師一言堂。而在同分異構(gòu)題新的課改教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，由預(yù)習(xí)到總結(jié)再到練習(xí)，由學(xué)生自己完成，通過(guò)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，教師及時(shí)的給予合理的評(píng)價(jià)將小組合作發(fā)揮到最大，不少學(xué)生會(huì)迅速轉(zhuǎn)換思維的角度和思考的方向。

整體來(lái)說(shuō)，新課改的課堂教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為主體，老師只是協(xié)管員，讓學(xué)生共同參與的課堂。于是老師在整個(gè)課堂教學(xué)中包括對(duì)書本知識(shí)的處理、教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)以及點(diǎn)評(píng)的方法全部以學(xué)生為主體，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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