淺談小學語文高效課堂教學模式的實施

王娟娟

摘要：高效課堂應該是課堂教學行為的最基本的準則，是課堂教學的永恒追求。沒有高效課堂的支撐，所有的教學改革將不會成功。根據當前教學存在的問題，分析并給出了一些措施，相信有助于提高語文課堂學習的高效能。

關鍵詞：小學語文；高校課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0247-01

Abstract： efficient classroom should be the most basic criterion of classroom teaching behavior and the eternal pursuit of classroom teaching. Without the support of efficient classroom， all teaching reform will not succeed. According to the existing problems in current teaching， some measures are analyzed and given， which are believed to help improve the efficiency of Chinese classroom learning.

Key words： primary school Chinese； college class

高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。簡單來說，高效課堂就是花最少的時間、投入最小的精力和物力，取得最好的教學效果。而課堂教學模式是在一定理念下建立起來的比較穩定的教學活動的框架和程序。也就是把課堂教學中的優點提煉成為經驗，又把這種經驗升華做為標準，再把標準具體化為可實際操作的程序。在我校小學中高段“知-悟-述-延”敘事記敘文課型模式使用過程中，經過實踐、反思，我有了以下幾點收獲和思考：

1 收獲：

1.1 創設精煉的問題。不管是預習檢測中的問題還是合作探究環節的問題都要緊緊圍繞教學目標、教學重難點進行創設。不要在課堂教學中給于學生信息負面影響的或是過于簡單、空泛的問題。因為這既不利于學生及時理解和掌握所學知識，也無益于教學重點和難點的突破，更會限制學生的成長。充滿趣味、合理的問題，可以調動學生的學習興趣、提高學習效率，對激發學生創新思維有明顯的意義。

1.2 精彩的課堂需要細節的注意。教育就是一堆細節。教學過程中的細節往往能體現出一位老師的教學觀念和教學習慣。就拿小學中高段敘事記敘文的第二個環節——悟，此環節就需要細節的體現，甚至是“咬文嚼字”的執著。

1.3 需要和諧的師生關系。正所謂親其師，信其道，樂其學。愛笑的人運氣都不會差。所以和諧的師生關系，有助于課堂管理的順利進行。不管是課堂上還是課堂下，老師真誠的微笑和信任的眼神都可以拉近師生關系，可以令學生從心靈深處受到感染、激發他們的學習欲望，從而有效地調動學生學習的積極性和主動性，形成良好的樂學氛圍。

1.4 作業的設計分層化、科學化。世界上沒有相同的兩片樹葉，對于孩子來說存在著個體差異性，不管是課上還是課下，都不能出現“吃不著”和“吃不飽”的現象，因此在作業設計上要少、巧、精，設計的作業要能夠發展學生的思維、要能夠引起學生的思考、要能夠拓展遷移和提高能力。絕對不能出現重復性的作業、懲罰性的作業、題海似的的作業，要能夠讓學生在課下有可以自主支配閱讀的時間，這樣的配合才能讓學生在各種課型模式下健康、自由地呼吸。

2 思考：

2.1 先學后教，以學定教——學什么，學多少，怎么定？比如我們布置的預習要求，在課前預習中，學生要將文中出現的生字、生詞圈畫出來，通過查字典解決基本的字詞問題，好要通過查找資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景以及文體特點，還要了解文章的六要素等等。可是每個孩子的學習能力都不一樣，在展示交流課前預習內容時這個差距該如何解決，所以就有了“定教”的困難。

2.2 課件的使用——無用的課件只會是低效課堂。多媒體課件的應用可以激發學生的學習興趣，可以改變“填鴨式”的教學模式，可以使教學內容更直觀，可以打破傳統教學的局限性，可以……真是好處多多，可是它也越來越暴露出缺點來了，比如：課堂上老師的板書越來越少，看不到精心設計的板書了，我們的老師只要動一下鼠標就成了。課件可以使教學內容更直觀了，可是那些需要培養想象力和感受力的課堂中，課件使用不當就極可能起到相反的作用。使用新技術并不代表就是現代化，更代表不了教師的教育思想。而現在靜下心來根據教學設計課件的時間越來越少，大多數時候是直接下載后稍作修改就直接使用，這樣的無用課件只會降低課堂效率。

2.3 拓展內容的選擇——目標不明確或是范圍太廣。在新課程理念的引領下，老師們都在嘗試課程模式的建構，進行大容量、高密度的整合。但是，當我們在無限拓展內容的同時，是否也消弱了課堂本身的學習，為著拓展而拓展，拓展的目標和方向都是模糊的。課堂上我們常常可以看到，學生不去深入理解課文的精髓，淺嘗輒止后，卻用大量的時間去做課外延伸。

2.4 教學環節太過豐富。在教學實踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學現象和環節，我們應該毫不猶豫地刪除無效教學環節。這些環節看似豐富了課堂，可卻沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在每個環節的轉換和銜接上花費的教學時間太多，甚至還常常出現一些脫離了課堂教學目標和任務的多余的教學環節，這樣勢必降低課堂教學效益。在課堂中，學習每天都在發生，因此在每一堂課都必須完整落實教學目標。教師在注重檢測和反饋的同時，更應該注重的是學生檢測后的糾正以及知識點的落實。老師設計問題的梯度應盡量從學生角度去考慮，可以讓學生參與其中，并主動發表自己的意見。這樣，學生才敢于展現自己的思維、張揚自己的個性、放飛自己的理想。教學環節過多，只會束縛學生，使學生一直被老師牽著鼻子走。

總而言之，構建高效的課堂教學模式必須以學生為本，充分發揮學生的主題作用、老師的引導作用，采用科學的教學方法，促成師生合作教學，讓課堂教學變為開放的、雙向的、多樣的的過程。

參考文獻：

[1]小學語文高效課堂教學之我見[J]. 郭月艷. 學周刊. 2012（30）