以提升語文應用能力為核心的中職語文教學改革實踐

張海琴

摘要：實踐性和職業性是中職教育的特色之一，對學生語文應用能力進行培養是中職語文教師必須要落實的一項教學任務。在實際教學過程中，語文教師不僅要給學生傳授知識，還要引導學生將自己習得的知識與技能運用到實際生活中解決實實在在的問題。這樣的教育才是有效的教育，才是中職語文教學的改革方向。

關鍵詞：應用能力；中職；語文；教學改革；實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0133-02

Abstract： practicality and professionalism are one of the characteristics of education in secondary vocational schools. It is a teaching task for teachers of Chinese in secondary vocational schools to cultivate students' language application ability. In the actual teaching process， Chinese teachers should not only impart knowledge to students， but also guide students to apply their acquired knowledge and skills to real problems in real life. Such education is the effective education and the reform direction of Chinese teaching in secondary vocational schools.

Key words： application ability； Secondary； The language； Teaching reform； practice

前言：

由于學生對語文學科缺乏一個清楚的認識，加上職業教育功利化，學生學習習慣差、語文基礎薄弱，這給學生順利走上工作崗位以及快速適應工作環境造成一定的阻礙[1]。語文教師要對此予以重視，以提升學生語文應用能力為核心，在這個基礎上進行語文教學改革，不僅要讓學生了解并掌握知識，還要讓學生學會運用知識，促進學生健康成長和全面發展。

1 樹立明確的教學目標

明確的教學目標可以為教學活動提供正確的方向，語文教師必須要予以重視，在展開教學之前先要樹立明確的教學目標。從目前中職教育發展趨勢和走向來看，在學生日后工作中，語文素養和應用能力將會發揮重要的作用。因此，語文教師可以將教學目標確立為以下幾點：①提升學生聽說讀寫綜合技能。語言是一門語言學科，而語言學科主要強調的幾項能力就是聽說讀寫。面對當前大多數中職學生聽說讀寫綜合技能較低的現狀，語文教師必須要采取措施加以改善，要求學生在說的方面能夠得體、大方地與人交際，在聽的方面要能夠領會他人話語中的主要意思，在讀的方面要養成勤于閱讀的良好習慣，在寫的方面要求學生能夠寫出具有實用性的文章[2]。②培養學生良好的語文學習態度。面對當前中職學生學習興趣、學習熱情普遍較低的情況，語文教師要采取措施調動學生的學習積極性，讓學生的語文素養在潛移默化中提高，有一個良好的語文學習態度。

2 應用模塊化教學內容

教學內容是影響課堂教學效果的主要因素之一。在以提升學生應用能力為核心的背景下，語文教師要摒棄傳統的“照本宣科”式的教學內容，應當凸顯出教學內容的實用性，確保傳授給學生的知識和技能對學生今后更好的走上工作崗位以及適應工作環境有所幫助。一般來說，語文教師可以將教學內容分成兩個模塊，一個是基礎訓練模塊，還有一個則是專業訓練模塊。基礎訓練模塊中的內容包括書法、普通話、演講與口才，學生必須要達到的三點要求：寫一手好字、說一口流利的普通話、具備良好的書面表達能力和口頭表達能力。專業訓練模塊中的內容側重于“應用文寫作”、“口語交際”和“經典閱讀”，教師再將這幾個模塊細分為若干個模塊。以寫作為例。在基礎訓練模塊中，教師要求學生會寫一些常見的計劃書、求職信、書信、總結等，在專業訓練模塊中，教師要結合學生的專業對學生進行訓練。比如旅游專業的學生，教師要求學生學會寫解說詞、導游詞；電子商務專業的學生，教師要求學生學會寫租賃合同、購銷合同、產品說明書、產品廣告；會計專業的學生，教師要求學生學會寫經濟活動分析報告、市場調研與分析、索賠書、催款書等[3]。

3 實施多元化教學方式

良好的教學方法是課堂教學取得實效性的關鍵和保障。雖然教無定法，但是教學方法不同，取得的教學效果也不一樣。在實際教學過程中，語文教師應當根據實際情況實施最佳的教學方式，最大限度滿足學生的學習需求。在傳統的中職語文教學中，語文教師通常采取灌輸式教學方式進行教學，學生淪落為完全被動的知識接受體。在這樣的背景下，學生應用能力無法得到有效的培養，學習興趣也會逐漸喪失。因此，語文教師要摒棄傳統的灌輸式教學模式，以提升學生應用能力為核心，實施多元化教學方式，營造活躍的教學氛圍，調動學生的參與積極性，促進學生全面發展。例如，語文教師可以采取小組合作教學法。在閱讀教學過程中，語文教師可以圍繞文章的內容設置幾個問題，然后讓學生以小組為單位進行探討。這種教學方式不僅可以加深學生對文章內容的理解，還能培養學生分析問題能力、合作精神以及與團隊協作能力。又如，語文教師可以采取課堂互動教學法，在學習完一篇課文之后，讓學生用自己的話將文章內容復述出來。這種教學方式不僅可以鍛煉學生的膽量，還能培養學生的語言組織能力和口語表達能力。

4 結論：

綜上所述，培養學生的語文應用能力是中職語文教師的教學目標之一。在職業教育環境中，語文教師應當結合當前社會用人單位對學生的實際需求，突出語文的實踐性和實用性，引導學生利用語文知識去解決實際生活中的問題，特別是未來職場上可能會遇到的問題，為學生今后的健康、可持續發展打好牢固的基礎。

參考文獻：

[1]戴智敏.基于學生“職業關鍵能力”的“一縱三橫”培養模式的構建研究[J].中國職業技術教育，2017（08）：10-16.

[2]吳思筠.語文應用能力競賽對優化中職語文教學的影響及對策[J].內蒙古教育（職教版），2012（11）：76-77.

[3]許耘.理解意義 把握原則 突出實效——關于中職語文綜合實踐活動設計的思考[J].中國職業技術教育，2010（20）：25-28.