巧用信息化手段打破無聲障礙

杜黎麗

摘要：聽力障礙學(xué)生因身體條件限制，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出抽象思維能力、知識(shí)再現(xiàn)能力差，直觀感知力、模仿力較好的特點(diǎn)。在當(dāng)前信息化教學(xué)手段飛速發(fā)展的大背景下，巧妙利用信息化手段為聽力障礙學(xué)生打造一個(gè)“有形”的信息化教學(xué)課堂，打破無聲障礙，助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。本文圍繞一節(jié)課，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，闡述如何合理利用信息化手段解決傳統(tǒng)課堂困境，實(shí)現(xiàn)有用、有效、有趣的“三有”課堂。

關(guān)鍵詞：聽力障礙；信息化；課堂

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）12-0047-02

Abstract： students with hearing impairment， due to physical limitations， have poor abstract thinking ability， poor knowledge reproduction ability， good intuitive perception and good imitation ability in learning.In the current rapid development of information technology teaching means in the big background， the ingenious use of information technology means for the hearing impaired students to create a "tangible" information-based teaching classroom， break down barriers of silent， and help students improve the learning effect.This paper focuses on one class， compares traditional teaching， and explains how to use information technology to solve the predicament of traditional classroom reasonably and realize the useful， effective and interesting "three things" class.

Key words： hearing impairment；Informatization；The classroom.

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)、多媒體的深度融合，打破了傳統(tǒng)教育時(shí)間、空間、呈現(xiàn)、傳播及學(xué)習(xí)途徑和手段的局限性，提高了教育教學(xué)的效率和效果。相比健全學(xué)生，聽障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在許多障礙，如何合理利用信息技術(shù)手段，才能有效突破無聲障礙，為他們打造一個(gè)有用、有效、有趣的“三有”課堂呢？以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)第五章任務(wù)5.3表格操作的教學(xué)為例，從以下幾個(gè)方面淺談筆者的認(rèn)識(shí)及做法。

1 傳統(tǒng)課堂存在的問題

1.1 對(duì)于聽障學(xué)生來說，他們主要通過視、觸覺來接收和感知學(xué)習(xí)信息，抽象思維能力與知識(shí)再現(xiàn)能力很差，但直觀感知力與模仿力較好。對(duì)于表格選項(xiàng)卡的眾多功能理解不清，概念模糊，造成在編輯表格時(shí)不知道該做什么，怎么做。

1.2 手語是與聽障學(xué)生溝通的必須手段，在教學(xué)中必不可少。但傳統(tǒng)課堂上，教師需要邊操作邊打手語，經(jīng)常造成教學(xué)的中斷，老師顧此失彼，學(xué)生也是應(yīng)接不暇，技能傳授不連續(xù)。

1.3 課程安排有固定課時(shí)，學(xué)生在表格信息錄入環(huán)節(jié)花費(fèi)大量課堂時(shí)間，導(dǎo)致后面的眾多操作練習(xí)不夠，無法完成既定任務(wù)，技能掌握不牢固，教學(xué)目標(biāo)未能有效達(dá)成。

2 信息化課堂實(shí)施

基于傳統(tǒng)課堂存在的諸多問題，結(jié)合聽障學(xué)生特點(diǎn)。在本課中，通過信息化教學(xué)手段來克服以上問題，具體課堂實(shí)施如下：

2.1 課前環(huán)節(jié)

課前根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教材，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)真分析處理教材。明確教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)通過紙質(zhì)簡歷表和導(dǎo)學(xué)案將任務(wù)“有形化”，幫助學(xué)生理解任務(wù)。然后，根據(jù)“從感知到理解，進(jìn)而鞏固，最后應(yīng)用”的認(rèn)知過程，融合課前、課中、課下設(shè)計(jì)八環(huán)節(jié)教學(xué)，確定教學(xué)策略。通過翻轉(zhuǎn)課堂，在課前任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題，利用課中環(huán)節(jié)解決問題并進(jìn)一步鞏固，然后通過多元評(píng)價(jià)準(zhǔn)確把握學(xué)生情況，最后在課堂總結(jié)中完成課中內(nèi)容，課下拓展任務(wù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用。接著，將配有字幕與手語的微課視頻通過教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生，同時(shí)推送導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)單。通過手語和字幕構(gòu)建的“有形”學(xué)習(xí)資源讓聽障學(xué)生更容易自主學(xué)習(xí)，并通過自學(xué)感受新知。

學(xué)生利用校園機(jī)房完成任務(wù)，教師進(jìn)行任務(wù)回收，根據(jù)回收作品分析學(xué)生操作問題，針對(duì)性設(shè)計(jì)測(cè)試題再次在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布；同時(shí)設(shè)計(jì)投票，選出最佳作品用于課堂展示及討論。學(xué)生完成測(cè)試及投票后，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)生成數(shù)據(jù)及回收作品從基礎(chǔ)情況，學(xué)習(xí)自覺性，完成率，錯(cuò)誤率等多方面進(jìn)行第一次評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整課中內(nèi)容?！坝行巍钡臄?shù)據(jù)分析有助于教師對(duì)課堂內(nèi)容的把握。

2.2 課中環(huán)節(jié)

課中設(shè)置導(dǎo)、檢、展、練、評(píng)、結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。首先，激趣導(dǎo)思，通過兩個(gè)FLASH動(dòng)畫，形象直觀的引發(fā)討論融入“信息技術(shù)能力很重要”的觀點(diǎn)，初步達(dá)成情感目標(biāo)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

第二，溫故知新，根據(jù)課前分析預(yù)設(shè)若干操作題，由易而難，通過搶做、隨機(jī)點(diǎn)名等方式活躍課堂氛圍，突出重點(diǎn)、引出難點(diǎn)，教師針對(duì)性演示操作突破難點(diǎn)。

第三，展作品，學(xué)新知。展示課前投出的優(yōu)秀作品，請(qǐng)各小組討論作品優(yōu)缺點(diǎn)并總結(jié)本組在課前任務(wù)中碰到的問題。討論中，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)作品中的各種問題并延伸至自己，而解決修改作品問題的過程則是新知學(xué)習(xí)，難點(diǎn)突破的過程。如邊框、對(duì)齊等表格美化問題，通過操作演示如何修改這些問題來突破難點(diǎn)。

第四，鞏固練習(xí)。學(xué)生修改完善自己的作品，在這個(gè)過程中發(fā)揮小組作用，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。作品的修改會(huì)比完成作品更能提高能力，因?yàn)橹厘e(cuò)在哪、為什么錯(cuò)才能修改。此環(huán)節(jié)中，學(xué)有余力者在完成自身任務(wù)的前提下幫助組員，指導(dǎo)組員修改，對(duì)其自身是進(jìn)一步成長。我也可有時(shí)間個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)有余力者再上一層，讓學(xué)力不足者得到幫助。

最后，課堂總結(jié)。通過總結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，有形的總結(jié)幫助他們梳理自己的所學(xué)，鍛煉了抽象思維能力。同時(shí)進(jìn)行課后作業(yè)的布置，將課堂延伸至課后。

2.3 課后環(huán)節(jié)

課后學(xué)生完成拓展作業(yè)“個(gè)性化簡歷表——我的簡歷表”學(xué)以致用，教師通過QQ等常用信息化手段追蹤了解，檢查應(yīng)用能力，為成長性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

3 課堂比較及成效

信息化教學(xué)課堂充分合理利用各種信息化手段去解決傳統(tǒng)課堂存在的困境?；诰W(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)與線下課堂組織相結(jié)合的混合教學(xué)模式運(yùn)用了微課、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ、FLASH動(dòng)畫等。

這些信息化教學(xué)手段的運(yùn)用相比較傳統(tǒng)課堂有以下幾點(diǎn)成效：

3.1 配有字幕與同步手語的微課視頻解決了傳統(tǒng)課堂中邊操作邊手語的沖突，使得教學(xué)中的交流更流暢。

3.2 課前自學(xué)解決了課時(shí)問題，信息化手段的運(yùn)用使得課時(shí)由4降至1；占用大量時(shí)間的基礎(chǔ)操作課前任務(wù)中已完成，課中加強(qiáng)鞏固，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)即可。

3.3 新穎的點(diǎn)名方式，多樣的學(xué)習(xí)模式使課堂活躍起來，教學(xué)效果顯著。

4 結(jié)語：

信息化教學(xué)是教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，作為教師，應(yīng)充分學(xué)習(xí)研究信息化手段在課堂中的運(yùn)用。將信息化教育與無障教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為聽障學(xué)生打破無聲障礙，打造出學(xué)生喜歡，老師易教，能達(dá)到目的的、有意義的信息化教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]中職語文信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)的路徑[J].劉春華.中小學(xué)信息技術(shù)教育.2015（03）.