論小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題能力的培養(yǎng)策略

邰令芳

摘要：數(shù)學(xué)教師對學(xué)生實施課堂教學(xué)時，不應(yīng)該向?qū)W生開展單一性的理論知識教育，而是對學(xué)生開展解決問題以及邏輯思維等能力的培養(yǎng)，強化整體課堂教學(xué)的實效性。但是，對相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進行分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力比較弱，影響整體教學(xué)效率的提升。這主要是因為教師未重視對學(xué)生開展解決問題能力的培養(yǎng)，小學(xué)生也缺失創(chuàng)新思維。為此，本文主要分析小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力弱的成因，提出幾點培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師;小學(xué)生;解決問題;能力培養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0225-01

Abstract： when carrying out classroom teaching to students， mathematics teachers should not develop single theoretical knowledge education to students， but develop the ability of solving problems and logical thinking to students， so as to strengthen the effectiveness of the overall classroom teaching. However， through the analysis of relevant academic research data， it is found that the ability of primary school students to solve mathematical problems is relatively weak， which affects the improvement of overall teaching efficiency. This is mainly because teachers do not pay much attention to the cultivation of students' ability to solve problems， and primary school students lack innovative thinking. Therefore， this paper mainly analyzes the causes of the weak ability of solving mathematical problems， and puts forward several teaching strategies to cultivate the ability of solving problems.

Key words：mathematics teacher;Primary school students;Solve problems;Ability cultivation;Teaching strategy

前言：數(shù)學(xué)教師向小學(xué)生實施學(xué)科教育的過程中，主要是向?qū)W生開展數(shù)學(xué)理論的教育，讓學(xué)生記住自己所講解的課堂知識，未能對學(xué)生進行解決問題能力的培養(yǎng)。 這樣未能讓學(xué)生對課程知識開展深度的思考，也不能讓學(xué)生對課程知識進行多角度的思考，制約課堂教學(xué)的成效性。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考如在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力，讓學(xué)生在課程教育中實現(xiàn)更好的成長，強化知識教育的科學(xué)性，這樣也符合素質(zhì)教育對課堂教學(xué)提出的改革需求。

1 小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力弱的成因

1.1教師未重視對學(xué)生開展解決問題能力的培養(yǎng)。對相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進行分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力比較弱，這是受到多種因素影響的。主要影響因素是教師未重視對學(xué)生開展解決問題能力的培養(yǎng)，僅是對學(xué)生開展灌輸式的課堂教學(xué)，這樣就不能保障課堂教學(xué)的有效性。在知識教育的過程中，數(shù)學(xué)教師主要是向?qū)W生開展教材理論知識的教育，讓學(xué)生分析自己所講解的課程知識。然后借助課堂作業(yè)的方式分析學(xué)生掌握課程知識的情況，希望讓學(xué)生能在試卷上獲得較好的成績[1]。但是，數(shù)學(xué)教師未能對學(xué)生開展解決問題能力的培養(yǎng)，也沒有積極發(fā)揮學(xué)生的主動性，所以小學(xué)生不具備較強的學(xué)科能力。

1.2學(xué)生缺失創(chuàng)新思維，未能運用知識解決數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力弱不但是受到教師未重視對學(xué)生開展解決問題能力的培養(yǎng)這一因素的影響，同時也受到學(xué)生缺失創(chuàng)新思維該因素的影響。小學(xué)生主要是被動的接受教師所講解的課程知識，但是并沒有發(fā)揮出自身的能動性，沒有對數(shù)學(xué)知識進行多角度的思考，也就不能運用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生只能在教師指導(dǎo)下對課程知識開展思考，并沒有發(fā)揮出其主動性，不能對數(shù)學(xué)知識開展創(chuàng)新性的思考，這樣也就不能對數(shù)學(xué)問題開展多角度的思考和解決。

2 數(shù)學(xué)教師積極培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力的教學(xué)策略

2.1積極聯(lián)系生活實際實施知識教育，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。數(shù)學(xué)教師向小學(xué)生實施學(xué)科教育的過程中，要想培養(yǎng)小學(xué)生解決學(xué)科問題的能力，就應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的授課思維。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極聯(lián)系生活實際實施知識教育，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，數(shù)學(xué)教師向?qū)W生開展“可能性”知識教育的時候，可以借助生活事物或者是現(xiàn)象實施知識教育，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用程度。教師可以將某市未來一周的天氣情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生思考未來一周內(nèi)下雨的可能性是多少？這樣能調(diào)動學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的興趣，也能讓他們對生活事物進行思考，借助所學(xué)的課堂知識開展知識教育，提升他們解決問題的學(xué)科能力。

2.2讓學(xué)生分組討論和探究數(shù)學(xué)知識，強化學(xué)生之間的知識交流。小學(xué)生通常是被動的接受教師所講解的課程知識，缺失創(chuàng)新思維，未能運用知識解決數(shù)學(xué)問題，這樣就導(dǎo)致他們解決問題能力比較弱。為此，數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生分組討論和探究數(shù)學(xué)知識，強化學(xué)生之間的知識交流，有助于其解決問題能力的培養(yǎng)。例如，向?qū)W生開展“觀察物體”課堂教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后對課程知識進行多角度的思考?！霸鯓訉ξ矬w進行仔細(xì)的觀察？”“如何對物體特征進行判斷？”“生活中哪些地方需要運用到觀察物體的知識？”

2.3數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生想象以及思維能力。數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)小學(xué)生解決學(xué)科問題的能力，也需要創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生想象以及思維能力。如向?qū)W生開展“百分?jǐn)?shù)”教育的時候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足班級學(xué)生體現(xiàn)的認(rèn)知能力實施課堂教學(xué)，提出多個思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行分析。第一個問題是百分?jǐn)?shù)的概念是什么;第二個問題是百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用情況有哪些[2]。通過提出這些思考問題，數(shù)學(xué)教師能引導(dǎo)學(xué)生對這一數(shù)學(xué)知識開展能動性的思考，有助于學(xué)生借助該數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。

結(jié)論：素質(zhì)教育對課堂教學(xué)提出創(chuàng)新性的能力培養(yǎng)需求，數(shù)學(xué)教師不僅要讓學(xué)生理解所學(xué)的課程知識，也需要對學(xué)生開展學(xué)科能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該對學(xué)生開展解決問題能力的培養(yǎng)，但是受到多種因素的影響小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力弱，需要制定針對性的教學(xué)策略。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極聯(lián)系生活實際實施知識教育，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。同時，數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生分組討論和探究數(shù)學(xué)知識，強化學(xué)生之間的知識交流。此外，數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生想象以及思維能力。

參考文獻：

[1]張銘.“對癥下藥”——有效提高學(xué)生解決問題的能力——小學(xué)數(shù)學(xué)解決實際問題教學(xué)中的存在問題及應(yīng)對策略[J].華夏教師，2015（S1）：63.

[2]符雙.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略的教學(xué)實踐與探索——以"畫線段圖"為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（2）：60-62.