四年制高職公共基礎課教學管理研究

【摘要】近年來，四年制高職辦學已成為包括我校在內的高職院校的一個新生事物。由過去的單一三年制專科高職轉變到含有本科專業的四年制高職，必然使原有的教學活動、管理等方面出現新的問題，公共基礎課的教學管理也面臨極大挑戰。本研究從四年制高職公共基礎課教學管理現狀出發，分析其存在的問題，從決革新理念、教學管理體制和組織形式、師資辦學配套等角度，提出一些合理化舉措，以期對包括我校在內的四年制高職公共基礎課教學管理提供一些可資借鑒的因素。

【關鍵詞】四年制高職；教學管理；問題；對策

隨著高職院校的改革與發展，四年制高職辦學已成為包括我校在內的高職院校的一個新生事物。2016年，我院被列入浙江省第二批四年制高等職業教育人才培養試點之一。這是紹興市首個設立四年制高等職業教育專業的學校。這次被列入四年制試點的專業，是我院與浙江科技學院聯合開辦的機械設計制造及其自動化（數控技術）專業。該試點專業招生納入合作本科院校招生計劃。試點專業學生入學后，教學組織管理和學生日常管理，由我院負責。由過去的單一三年制專科高職轉變到含有四年制本科專業的四年制高職，必然使原有的教學活動、管理等方面出現新的問題，公共基礎課的教學管理也面臨著極大挑戰。

一、四年制高職公共基礎課教學管理現狀及存在的問題

在對比分析已開展四年制高職人才培養試點高職公共基礎課教學管理的基礎上，總結出目前四年制高職公共基礎課教學管理存在的諸多問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）四年制高職定位認識有待進一步提升

四年制高職，致力于“保本科本色，創高職特色”，即四年制高職本科培養人才的綜合水平應達到普通高校本科水平，同時要保證突出高職特色和對高新技術的掌握和應用，其培養目標是具有較強的技術理論基礎、實踐技能和應用能力并能服務于生產、管理第一線的技術應用性人才。但由中專或者技校學校發展而來的高職院校，原有辦學目標定位影響下，有些院校在實際操作中用三年制高職理念進行四年制高職本科教育，一些四年制高職內部管理體制，表面上是建立了基于“保本創高”四年制高職定位認識基礎上的教學管理體制，但在實際操作中，卻有形無實。

（二）四年制高職公共基礎課的教學管理理念滯后

由過去的單一三年制專科高職轉變到含有四年制本科專業的四年制高職，院校的發展格局已經發生了變化，公共基礎課內容開設、授課對象的生源與分布、授課教師等情況也發生了變化，因此對公共基礎課的教學管理理念也應該與時俱進。但實際情況是，多數四年制高職沒有完全擺脫原有管理觀念的束縛，在教學管理內容、方式、方法及手段等方面，還是原來單一三年制專科高職時管理理念的延伸。

（三）缺乏合理有效的公共基礎課教學管理體制和組織形式

管理理念滯后，公共基礎課教學管理體制和組織形式自然也多數是沿襲單一三年制專科高職時的模式。殊不知，以往那種單一單一三年制專科高職時的教學管理運行模式、操作方法已遠遠不能適應四年制高職教學管理的新情況。四年制高職公共基礎課教學管理面臨的首要問題就是科學地制定與管理模式相配套的四年制高職教學管理體制與運行機制。

（四）公共基礎課師資隊伍教學匹配不夠有力

四年制高職教學中，公共基礎課主要開設《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》、《大學英語》、《高等數學》、《中國近現代史綱要》、《馬克思主義基本原理》、《工程數學》、《大學物理》等課程。其中前五門課程三年制、四年制高職教學都有開設（普通本科教育中《形勢與政策》課實際上不開設），后面綱要課等為四年制高職教學單獨開設。長期以來，公共基礎課教師已經適應三年制高職公共基礎課教學，面對或者是新開課程或者是生源層次質量差異化較大等情況，教師的教學自然不能匹配“保本科本色”的教學質量，從而制約、影響了公共基礎課的吸引力和實效性。

二、四年制高職公共基礎課教學管理的優化舉措

（一）革新四年制高職公共基礎課教學管理理念

就學生生源整體能力水平來說，四年制高職所招收的學生比原本的高職生源要強一些，比普通本科的要弱一點，因此催生了致力于“保本科本色，創高職特色”定位認知的四年制高職教育，這本身是符合目前社會要求和高校發展規律的。因此，四年制高職公共基礎課的教學管理必須基于保本、創高的深度互補融合理念，既要正視中職生源的實際，以中職生的基礎增強實訓、實踐、資格認定等的特色培養；也要正視本科生的目標實際，以本科生的要求著眼于通識、基礎、素質的教育教學。實現以往單一三年制專科高職注重管得太死的教學管理理念向推動學生自主學習、學生自治理念的轉變。

（二）優化四年制高職公共基礎課教學管理體制和組織形式

當下是網絡信息化時代，四年制高職院校教學管理方式和組織運行形勢也應該與時俱進。在四年制高職本科教學方法、教學過程中強調理論和實踐并重，側重技能訓練，進一步推進網絡信息化在教學管理中的應用，加強慕課、小班化教學、創新創業工場、導師項目、團隊培養等的建設與應用。因此，必須建立與這種新教室形態、教學形態相匹配的教學管理體制和組織運行形式，熟練掌握并充分利用現代化的網絡信息管理技術如智慧云課堂等軟件的管理與操作，從而提高四年制高職公共基礎課的教學管理效率和水平。

（三）加強四年制高職公共基礎課師資辦學配套的建設

通過本校四年制本科學生的座談調查發現，四年制高職本科學生學習積極性和主動性較高，同時對教材和教師的要求也較高；學生更喜歡積極互動的課程，給學生展現機會的課程，給學生能夠帶來思考和實際應用的課程；學生希望學校能夠根據他們的基本水平，編制更適合他們的教材和制定他們需要的課程學時安排，古河他們基礎的教學進度；學生還認為教師在授課過程中不僅應該加強考試要求的訓練，而且應該將課本與實踐相結合。而所有的這些無疑對四年制公共基礎課的師資辦學配套提出了更高的要求。必須強化現有教師的進修培訓的同時引進有較高水平能教授《中國近現代史綱要》、《馬克思主義基本原理》、《工程數學》、《大學物理》等課程的新人才；加強教學內容的革新整合，編制適應四年制高職學生的教學內容（目前本校已經編制了四年制高職本科高等數學教材）；加強與本科院校的聯合和學習，最終在學生和教師、學生和課程、學生和教材之間達成融合。

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作者簡介：王青花（1984.04—），女，山東臨沂人，碩士研究生，講師，研究方向：馬克思主義中國化。