新課改后農村音樂教學的發展

申世娟

摘要：本文從創設音樂教學情境，營造良好課堂氛圍;精心設計教學問題，啟發學生積極思維;開展角色扮演活動，提高學生學習熱情;完善教學評價機制，夯實課堂教學成果幾方面重點探討新課改后推動農村初中音樂教育發展的教學策略。

關鍵詞：新課改;農村;初中音樂教學

中圖分類號：G633.951 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0141-01

Abstract： this paper creates a music teaching situation to create a good classroom atmosphere. Elaborate teaching questions to inspire students' positive thinking;Carry out role-play activities to improve students' enthusiasm for learning;To improve the teaching evaluation mechanism and tamp the classroom teaching achievements， this paper mainly discusses the teaching strategies to promote the development of rural junior high school music education after the new curriculum reform.

Keywords： new curriculum reform; rural; junior high school music teaching

前言：新課改以培養學生核心素養、促進學生全面發展為主要教學目標，音樂作為初中課程體系的重要組成部分，對學生審美鑒賞素養的提升、創新創造能力的培養具有積極推動與促進作用，是踐行新課改精神的重要途徑。現階段，農村初中音樂教學形勢不容樂觀，仍舊存在一定的問題，如教學方式單一、教學理念落后陳舊、學生主體地位不突出等。因此，采取何種積極有效的措施推動新課改后農村音樂教學發展，成為初中音樂一線教師亟待解決的重要課題。

1 創設音樂教學情境，營造良好課堂氛圍

在農村初中音樂課堂教學過程中，教師要立足于新課程改革背景之下，以新課程改革精神為引領，及時更新自身的教學觀念，形成以生為本的教育教學理念，尊重農村學生在初中音樂課堂中的主體地位，創設別具一格、新穎有趣的教學情境，營造良好的農村初中音樂課堂教學氛圍，促使學生在最短的時間內以最快的速度進入學習狀態，為農村初中音樂后續教學活動的順利開展做好鋪墊。

例如，在人教版初中音樂《渴望春天》這一單元內容的講解時，教師可以借助多媒體教學手段為學生播放《春天的故事》、《北國之春》等與春天有關的歌曲，等現代流行音樂，通過此類耳熟能詳的音樂創設教學情境，引導學生從中感悟京劇唱腔，體會京劇氛圍，這對學生學習積極性的激發具有良好作用，無形之中促使學生主動學習《渴望春天》這一單元中的音樂知識。

2 精心設計教學問題，啟發學生積極思維

在農村初中音樂課堂教學過程中，教師要立足于新課改背景之下，在以生為本教育教學理念的指導之下，吃透初中音樂教材中的知識點，以農村初中學生現有的認知規律、學習經驗，結合初中音樂教材中的知識點精心設計教學問題，巧用問題引導農村初中學生有目的、有意識地開展音樂學習活動，啟發學生積極思維，促使農村初中學生加深對音樂知識點的理解，于音樂課堂中培養農村初中學生的思考能力、探索能力。

例如，在人教版初中音樂“青春舞曲”一課的講解時，教師可以在播放音樂的同時，對學生提出一系列的問題：（1）你知道這首歌曲的名字嗎？（2）你指導這首歌曲的創作以哪個少數民族民歌為原型？（3）聽完這首歌曲后你有何感受？通過這些問題的設計與導入，可以引導學生主動思考，促使學生在對歌曲進行學習的同時，幫助學生樹立正確的三觀，實現了農村初中音樂課堂教學的新發展。

3 展角色扮演活動，提高學生學習熱情

在農村初中音樂課堂教學過程中，教師要立足于新課改背景之下，以以生為本教學理念為農村初中音樂教學方案制定與落實的指導思想，從“灌輸式”、“注入式”傳統教學模式的桎梏之中解放出來，將農村初中音樂課堂教學的主動權轉移到學生手中，將初中音樂教材中的抽象樂理知識以角色扮演的形式呈現出來，促使抽象樂理概念朝著生動化、形象化、趣味化的方向發展，有效提高農村初中音樂教學質量，強化學生的情感體驗，培養學生審美素養、鑒賞能力。

人教版初中音樂教材中融入詩朗誦部分，因此，教師可以開展“我誦你聽”的配樂詩朗誦欣賞活動，要求學生在朗誦的同時要深入到誦讀文章中，并通過角色扮演的形式將其呈現出來，內容可以包括教材中的篇章，也可以選擇《水調歌頭》等中國古典詩詞、中外著名現代詩歌與散文等。于下節課開展“我誦你聽”的主題活動。通過配樂朗誦、角色扮演的方式可以提高學生的誦讀能力和普通話水平，對學生的全面發展大有裨益。

4 完善教學評價機制，夯實課堂教學成果

在農村初中音樂課堂教學過程中，教師要立足于新課程改革背景之下，以以生為本教育教學理念為初中音樂課堂教學活動開展的指導思想，對現有的教育教學機制作出進一步調整與完善。

對此，農村初中音樂教師要秉持定量分析與定性分析相結合的原則，做到過程性評價、診斷性評價、結果性評價三者的強強聯系，從多個層面全面考核農村初中學生的音樂素養，使得農村學生以不同的方式感受音樂的獨特魅力，見證農村初中學生的成長與進步，夯實農村初中音樂課堂教學成果，促進農村初中學生全面發展。同時，農村初中音樂課程在考察學生成績分數的同時，還需要關注學生的音樂素養、音樂技能、情感態度等，應用生生評價、教師評價、師生互評、學生自評等方式得到客觀科學的教學評價結果，為農村初中音樂下階段的教學方案調整提供依據。

總結：綜上所述，在農村初中音樂教學中教師要積極迎合新課改形勢，及時更新自身的教學觀念，圍繞農村初中階段學生的客觀情況，結合初中音樂教材內容創設相應的教學情境，靠近學生的最近發展區精心設計教學問題，開展彰顯學生主體性的角色扮演活動，營造良好的課堂教學氛圍，最大限度激發學生學習的主動性，啟發學生積極思維，并通過教學評價體系的完善進一步夯實農村初中音樂教學成果，推動農村初中音樂教育上升到一個新的階段，實現真正意義上的新課程改革。

參考文獻：

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