“互聯網+”時代高職學生自主學習模式的探討

【摘要】隨著互聯網技術在高職教學中的廣泛使用，高職學生自主學習方式越來越多地轉變為在互聯網環境下的自主學習，互聯網+自主學習將成為一種主流的自主學習方式。本文論述了“互聯網+”時代高職學生自主學習基本特點，并對具體模式進行了探討。

【關鍵詞】互聯網+；高職；自主學習模式

一、“互聯網+”時代高職學生自主學習的涵義

“互聯網+”時代高職學生的自主學習，就是指高職學生利用互聯網提供的學習支持服務系統，在教師的引導和幫助下，用探究的方法，能主動地、有主見地參與學習，從而達到解決疑問、掌握相應的知識與技能的目的。

二、“互聯網+”時代高職學生自主學習的基本特點

（一）自主性

互聯網+自主學習具有自主性、靈活性，決定了它的新型師生關系，決定了它必須以學習者為中心構建學習環境，否則，自主學習無法進行。由于教師不可能時時給學生以指導，因此，教師必定要“退居二線”，用設計好的教學資源、教學環境促進學習者不斷地自主學習。另外，在互聯網+教學中，教師不是傳授知識的權威，而是助學者，為學習者提供各種各樣的學習支持服務。建構自主學習模式，必須堅持以學習者的主體性為前提，讓學習者成為學習的主人。促進學習者的發展，是自主學習模式建構和發展的指向。

（二）開放性

新一代互聯網凸顯了自主學習的開放性特征，突破了原有的封閉狀態，把學習者置于一種動態的開放式學習環境和學習資源中，使人類固有的優異潛能自動地得以實現，以學習者、學習環境和學習資源三者的全面開放，實現開放的自主學習。

三、“互聯網+”時代高職學生的自主學習模式

（一）自主探索型學習模式

計算機網絡技術的應用，為學習者提供了極為豐富的電子化學習資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊和數據庫、多媒體電子書等。Internet萬維網（WWW）上蘊藏著無窮無盡的信息海洋。學習者只要掌握了一定的網絡通訊操作技能和知識發掘技能，就可以通過各種網上檢索機制，方便快捷地獲取自己所需要的知識，進行探索式學習。利用各種探索工具，學習者可以根據自己的興趣和研究主題的需要，進行探索。學生亦利用系統的信息服務功能，通過信息收集和推理之類的智力活動，得出對預設問題的解答。在探索學習過程中，教師是設計者、組織者、引導者。教師還可以以學習伙伴和合作者的身份，參與探索和協作學習的過程，指點學習路徑，點撥學習疑難，豐富學習交流，深化學習結論。

（二）自主研究型學習模式

自主研究型學習是一種基于互聯網豐富資源的學習，通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習模式。自主研究型學習模式在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案并收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力，培養創新精神和創造能力。這種學習靈活性強，學習地點不局限于課堂，內容不局限于課本，選題可以根據學生自己的興趣，可以利用校園內外的各種學習資源，學生學習的途徑、方法不一，最后研究結果的內容和形式各異，因此它突破了原有學科學習的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。

自主研究型學習模式可以讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，提高發現問題和解決問題的能力，學會分享與合作，培養科學態度和科學道德，培養對社會的責任心和使命感，激活自身的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

（三）協作型自主學習模式

“互聯網+”的協作型自主學習模式，將協作學習與自主學習相結合，一方面，學生通過對基本概念原理、知識點的自主學習，自我更新知識，獨立思考完成學習，提高學生分析和解決問題的能力，培養學生獨立思考和自主學習的能力；另一方面，學生在學習過程中通過師生、生生間的交流，在平等、民主的氛圍里進行討論交流、解答疑問、加深認識，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握，提高學生的自主性、創造性和互動性，培養合作精神。

（四）討論型自主學習模式

討論型自主學習模式是一種以問題為核心，在學生自主學習的基礎上通過師生問和學生問的相互研討最終解決這些問題的學習模式。在網絡環境下，學生不再受老師問題的限制，完全可以就自己感興趣的話題在網上引發討論，或者稱為某個討論的組織者。BBS、QQ、E- mail、聊天室等網絡技術為學生創造了一個發揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發揮學生的主體作用。

參考文獻

[1]孟姝，王靜，仇凡.“互聯網+教育”時代高職學生自主學習能力探究[J].新西部（理論版），2017（02）.

[2]魏靜.互聯網時代高職學生自主學習優化策略研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2017（03）.

作者簡介：賀韌（1981—），男，湖南長沙人，碩士，講師，研究方向：高職教育。