翻轉課堂在機械制造基礎課程項目化教學中的應用研究

付秋林 陳洪容 覃智廣

【摘要】隨著社會經濟的發展，各行各業對機械制造方面人才的需求不斷增大，而機械制造基礎是一門實踐性比較強的課程，它所涉及的內容復雜，對學生的專業能力要求高，一直以來都是教育中的重點和難點。因此，為了對社會主義現代化建設培養更多優秀的機械制造人才，學校要加強對機械制造課程的重視程度，不斷改革和創新教學方法，提高學生的專業技術水平。本文就翻轉課堂在機械制造基礎課程項目化教學中的應用進行研究，并提出一些合理化建議，為相關人員提供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂；機械制造；項目化教學

當下國家正在大力推行教育體制改革，主張改變傳統教學方法，將學生作為課堂教學的主體，提高學生的綜合素質，促使學生全面發展。項目化教學是將學生作為教學主體，將實踐與理論結合到教學任務當中的教學模式，教師將時間主要分配在課前準備階段，確定好項目任務，然后幫助學生制定并實施計劃，完成項目任務，再由學生進行自我評價，最后教師做好歸檔工作。翻轉課堂主要是利用微課、CIA課件等現代信息技術，將項目情境再現，再通過網絡教學平臺將教學資源進行共享，實現師生的互動溝通，學生結合自身實際實現自主學習。二者都強調學生的主體地位，而且在教學中是互補的關系，因此，將翻轉課堂應用于機械制造基礎課程項目化教學有非常重要的作用，這也是教育不斷發展和完善的必然趨勢。

一、先學后做，合理安排課堂時間

在機械制造基礎課程項目教學中，一般都是將學生作為教學主體，由教師創設相應的教學情境，然后讓學生通過分組進行自主學習，從而完成項目任務，在這一過程中，鍛煉了學生的分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生的綜合素質。但是，這種教學方法還存在一定的不足之處，特別是在課堂時間的分配上，理論知識花費的時間太多，必然會使實踐和討論的時間減少，沒有達到學生自我構建課程架構的目的。因此，將翻轉課堂應用到機械制造基礎課程項目教學中，可以有效的解決這一問題，在實際教學中，利用翻轉課堂的教學特點，先在課前準備好相關的教學視頻，讓學生進行自學，這樣可以分配出更多的課堂時間讓學生用于實踐和討論，教師也可以利用這段時間對學生進行個別輔導，使項目化教學順利完成。

例如，在刀具一節的課程教學中，教師在熟悉教材知識的基礎上，制作好教學視頻，并明確項目任務，再將視頻上傳到學校教學資源平臺，學生自行下載觀看，在課前自主學習，這樣在課堂上可以空出更多的時間實施項目教學，提高學生的實踐能力。本節課程的教學任務為：讓學生掌握刀具特性，了解刀具材料及其性能，教會學生如何選取刀具和使用刀具。教師在課堂開始將教學任務書寫在黑板上，進行簡單的課程引導，這個過程控制在5-10分鐘以內；教師在教學任務在課堂上下達之后，要幫助學生制定學習計劃，這一過程控制在10-15分鐘，教師對學生遇到的問題給予及時的解決和指導；學生自行分組明確每個學生的職責，各司其職，共同完成教師布置的教學任務，掌握刀具的理論知識和應用，其中知識教學的主要內容占據課堂時間的一半以上；學生就自己在項目實施中表現進行評價，了解自己的不足，借鑒他人的長處，這一階段花費時間一般為5分鐘。教師再對各個小組的表現情況給予肯定評價，實踐控制在10分鐘左右，對表現優秀的小組進行嘉獎，刺激其他同學下次努力，從而提高學生的專業技術能力；教師將教學情況記錄下來，整理歸檔，上傳到學校教學資料平臺，實現資源共享。

二、互為依存，實現教學互補

項目教學法和翻轉課堂教學法有許多共同之處，因此，在機械制造基礎課程教學中，可以將兩種教學方法進行有機結合，互相依存，互相促進，提高教學機械制造基礎課程的教學效率。利用項目教學法和翻轉課堂的互補性，發揮現代信息技術優勢，豐富學生知識資料庫，為學生提供優質的教學材料；同時，也可以利用網絡平臺了解學生的課外學習情況，對學生在學習中遇到的問題進行指導和監控，從而不斷完善項目教學。針對項目教學中知識點多、課程內容大的問題，教師可以利用翻轉課堂教學法了解學生情況，將課堂節奏掌握在教師手中，強化教師的主導位置。在機械制造基礎教學中使用翻轉課堂和項目教學法，學生在互相合作中有利于培養學生的合作意識和團隊精神，為學生未來發展奠定堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，機械制造基礎課程項目教學中應用翻轉課堂教學方法，有十分現實的意義，可以實現項目教學法和翻轉課堂的有機結合，充分發揮各自的優勢，互相合作、互相促進，不僅可以彌補項目教學法的不足，使其不斷完善，合理分配課堂時間，提高教學效率，而且將機械制造基礎課程的理論知識和實踐教學互相結合，有利于培養學生團隊意識和溝通技能，促使學生全面發展，從整體上提高學生的綜合素質。

參考文獻

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作者簡介：付秋林（1982.09—），女，漢族，四川宜賓人，本科，四川宜賓職業技術學院，講師，研究方向：機電專業教育教學。