淺析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化措施

李春雷

有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？有效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，每屆都會(huì)碰到一定數(shù)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的學(xué)困生。怎樣做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每個(gè)教師必須認(rèn)真對待和認(rèn)真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。下面，本文試分析小學(xué)階段“學(xué)困生”的形成原因，探求轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的幾點(diǎn)教育教學(xué)措施，為提高整體素質(zhì)服務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

1.興趣不濃，積極性低

數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心。

2.學(xué)法不當(dāng).缺乏信心

古人云：授人以魚，不如授人以漁。就是說要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)困生在這方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)困生很努力，但就是不得法，只會(huì)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會(huì)觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽就懂的事情，學(xué)困生就是弄不明白，久而久之，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心。

3.貪玩好動(dòng)，自控力差

一般來說，學(xué)困生比較貪玩、好動(dòng)、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒有完成就和別人一起去玩了，當(dāng)天的沒學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識，于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前。數(shù)學(xué)不像語文，數(shù)學(xué)是前后有緊密聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)則退，因此教師的作用就是要對學(xué)困生引導(dǎo)和督促。

4.家庭教育，重視不足

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。是的，學(xué)生學(xué)習(xí)不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會(huì)、學(xué)校等）多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠、漠不關(guān)心等。總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱硬著頭皮去學(xué)，其實(shí)哪里聽得進(jìn)去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著學(xué)困生的智力發(fā)展，阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。

二、辯證地看待數(shù)學(xué)學(xué)困生

1.一分為二的觀點(diǎn)來看待學(xué)困生

應(yīng)該說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，而學(xué)困生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領(lǐng)，我們要看到他的“閃光點(diǎn)”。

2.用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生

我們教師應(yīng)當(dāng)看到：學(xué)困生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。大量事實(shí)說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的學(xué)困生，不一定明天還是學(xué)困生，更何況所謂“優(yōu)生”與“學(xué)困生”的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中有很多。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一些措施

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們在教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)困生對抽象的東西比較難于理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，達(dá)到聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，帶給學(xué)生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2.融洽師生情感，提升學(xué)困生信任感

蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)困生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。要愛學(xué)生，尤其要愛學(xué)困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3.真誠以禮相待，消除學(xué)困生自卑感

合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對學(xué)困生冷眼相待，稍有過失，就加以訓(xùn)斥，學(xué)困生得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來說，小學(xué)生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為作為報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是反感，學(xué)習(xí)成績會(huì)越來越差。因此，教師要?jiǎng)又郧?，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以禮相待，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對待他們，在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑?，和他們交朋友，滿足他們的心理需求，消除他們的自卑感。

4.借助集體力量，潛移默化獲感染

馬卡連柯認(rèn)為：教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個(gè)人，在教育集體的同時(shí)教育個(gè)人，并對個(gè)人產(chǎn)生影響。集體的力量是無窮的，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)具有一定學(xué)習(xí)目的和團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)集體，能有效地約束學(xué)困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學(xué)困生的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生奇跡般的效果。

總之，在對學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作中，教師必須了解掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發(fā)，采用靈活多樣的方式，把學(xué)生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們積極向上，努力學(xué)習(xí)，把學(xué)困生轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。