淺析高職教學中的3+4數(shù)學教學

方敏

【摘要】3+4教學模式是培養(yǎng)高層次技能型人才的新探索，因此在數(shù)學教學中也應(yīng)積極尋求相應(yīng)的教學方式。本文結(jié)合行動導向教學法，從教學理念、學生特點、職業(yè)內(nèi)容融入和發(fā)揮學生主體性幾個方面探討了高職數(shù)學教學策略的運用。

【關(guān)鍵詞】高職；3+4；行動導向教學法；應(yīng)用

高職教學3+4模式，指的是中高職教育進行銜接的一種方式，即接受3年的中職教育，然后再進行4年的本科教育。3+4教學是對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一種完善，有利于技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在3+4高職數(shù)學教學中，要了解3+4教育的特點，結(jié)合特點對教育理念、教學目標、課程設(shè)計進行科學的規(guī)劃與實施，使數(shù)學教學符合3+4人才培養(yǎng)模式的需求。

3+4教育模式的教育目標的核心是職業(yè)導向，即把服務(wù)于專業(yè)化、職業(yè)化應(yīng)用作為重要內(nèi)容。但是，當前許多高職院校在3+4數(shù)學教學中仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，即理論重于實踐，分數(shù)重于應(yīng)用。顯然，這種教學模式與3+4教學的初衷是背道而馳的。行動導向教學法注重理論與實踐的結(jié)合，其重要內(nèi)容是對學生實踐能力的培養(yǎng)，這一教學法顯然比傳統(tǒng)的教學方式更適應(yīng)3+4教學模式。

一、更新教學理念

在傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學中，教師的角色是知識傳輸者，學生被動接受。無論學生理解與否，都需首先把教材與教師講解的知識記牢。在此背景下，學生只是被動地接受理論知識，在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中是被動的，甚至是被迫的，而不是自然融入的。而在3+4教學中，數(shù)學教學的職業(yè)化色彩濃厚，要求學生將理論與實踐相結(jié)合，并在實踐過程中構(gòu)建自身的知識能力體系。所以，教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，把自身角度由主導向?qū)熮D(zhuǎn)化，由權(quán)威向指導輔助轉(zhuǎn)化，讓學生結(jié)合實踐自主學習、自主探究，同時加強數(shù)學知識的應(yīng)用，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以實踐為載體，將知識化作行為能力。

二、把握好3+4體系下的學生特點

3+4模式下的高職學生與普通高校的學生相比，文化課基礎(chǔ)較為薄弱，知識學習能力不強，數(shù)學思維發(fā)展不充分。與普通高職學生相比，3+4模式下的學生在數(shù)學學習方面更加注重于應(yīng)用實踐，與專業(yè)結(jié)合得更加緊密。因此，在數(shù)學教學過程中，老師要緊緊圍繞專業(yè)應(yīng)用，突出數(shù)學知識對專業(yè)的服務(wù)性、輔導性，不宜過多波及不必要的高深理論，又要做好中職教育中數(shù)學教學的銜接，使其數(shù)學知識的專業(yè)應(yīng)用理論與技巧更上一個臺階。

三、注重職業(yè)教育內(nèi)容的融入

3+4教育模式的初衷是為了培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，即為管理、生產(chǎn)和服務(wù)一線提供高層次、專業(yè)性的服務(wù)。從這個意義上講，數(shù)學教學的目的不是理解、記憶和知識面的擴展，而關(guān)鍵在于“用”。因此，數(shù)學教學的內(nèi)容應(yīng)該把“用”放到第一位。首先，在課堂上要經(jīng)常性地引入現(xiàn)實性問題，尤其是學生所學專業(yè)在未來職業(yè)生涯中將要遇到的問題，這既有利于激發(fā)學生的興趣，增強其學習的動機，也有利于增強其學習過程中學以致用方面的學習經(jīng)驗，從而養(yǎng)成良好的與職業(yè)生涯密切相關(guān)的學習習慣。其次，在關(guān)于定理、概念等理論的教學上，應(yīng)超脫傳統(tǒng)的窠臼，通過應(yīng)用式教學讓學生領(lǐng)悟理論知識的內(nèi)涵，而不必強求學生對知識的死記硬背，使學生在實踐應(yīng)用的過程中自然地構(gòu)建自己的數(shù)學知識體系。再次，把握好教學的重點環(huán)節(jié)。例如不必強求學生對某個數(shù)學題型解決方式的面面俱到，而要結(jié)合具體案例確定合適的解決方案，在此過程中把握問題的關(guān)鍵條件與關(guān)鍵要素；對數(shù)學問題的假設(shè)，應(yīng)符合應(yīng)用實際，避免想象式、脫離實際的問題；由于數(shù)學問題在實際應(yīng)用中不可能達到完全精確，因此宜適當運用逼近、近似等方法解決問題；把數(shù)學問題解決的方案反過來應(yīng)用于實踐，通過實踐檢驗知識、鞏固知識等。

四、突出學生的主體地位

按照行動導向教學法原則，其具體的教學方法主要有案例法、項目法、討論法、展示法、角色法等。在教學實踐中，要按照教學目標和教學內(nèi)容的需要合理應(yīng)用各種教學方法。如案例法是指通過典型的案例進行問題分析、討論、破解，在師生共同參與中確立科學合理的解決方案。在此過程中，使學生自主、自覺地把實踐作為檢驗知識的戰(zhàn)場，通過實踐尋求自身知識體系的不足，再回過頭來進一步完善知識體系。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教學程序是先定義、后定理，然后是解決問題的普遍方法、技巧，再就是出示命題，進行知識的運用。而案例教學法的實施，則是先提出問題，再對問題進行分析和簡化，然后再建立數(shù)學模式，結(jié)合模型尋求解決策略，最后對結(jié)果進行檢驗和推廣。在前者中，模式是封閉式的，答案也是固定的。而對后者來講，解決方案、策略以及答案都是開放式的，答案也是靈活的。

對于3+4教學中的學生來講，行動導向法因?qū)W生學習自主性、探究性而較為適宜，這種教學法對于刪繁就簡，提高學生的職業(yè)能力，為學生職業(yè)生涯服務(wù)具有獨特的功能。運用這種教學法，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，深入研究3+4模式下高職學生的特點，把專業(yè)性內(nèi)容融入數(shù)學教學中去，并突出學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)其探究意識和實踐應(yīng)用能力。