“導學互動”教學模式對初中數學教學的分析

鐘莉

摘要：隨著新課改的不斷推進，其對于初中數學教學提出了新的要求。在實際的初中數學教學過程中，教師需要改善傳統的教學方法，將“導學互動”教學模式應用于初中數學課堂中，提高學生學習數學的積極性，讓學成為初中數學課堂中的主體，并根據學生的實際情況設計多元化的教學環節，讓學生 在自主探尋問題中掌握更多的數學知識，不斷提高自身的數學學習能力。本文就“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用進行詳細分析，以期為初中數學教師提供良好的建議，提高數學教學的質量與效率。

關鍵詞：導學互動；初中數學；教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-220-01

Absrtact：withthedevelopmentofnewcurriculumreform，itputsforwardnewrequirementsforjuniorhighschoolmathematicsteaching.Intheactualjuniormiddleschool mathematicsteaching process， teachersneedtoimprovethetraditionalteaching methods. Thispaperappliestheteachingmodeof"guidingandlearninginteraction"tothe mathematicsclassroomofjuniorhighschool，improvesstudents'enthusiasminlearningmathematics，makeslearningbecomethemainbodyofmathematicsclassroominju- niorhighschool，anddesignsdiversifiedteachinglinksaccordingtothestudents'actualsituation. Letthestudentsmastermoremathematicsknowledgeandimprovetheirown mathematics learning ability in exploring problems independently. This paper makes a detailed analysis on the role of the interactive teaching mode in junior high school mathematics teaching， inorder to help juniorhighschoolstudents. Mathematics teachers providegoodadvicetoimprove the qualityandefficiencyof mathematics teaching. Key words： guide learning interaction； junior high school mathematics； teachingmodel

引言

初中數學教學方式在教學制度的完善下得到了有效的改善，促使初中數學教學課堂的有效性得到提高。“導學互動”教學模式改變了傳統初中數學教學方式，其迎合新課改的教學要求，重視學生在數學課堂上的主體地位，促使學生在教師的引導下進行自主學習，傳統灌輸式的教學方法使得初中數學教學形式較為單一，不僅難以提升教學的質量與效率，而且還難以滿足學生對于數學的需求[1]。因此，將“導學互動”應用于初中數學教學中，能有效發揮教師的引導作用，學生與教師之間建立良好的關系， 促使初中數學教學難度降低，從而有效提高初中數學教學質量。

1“導學互動”教學模式的概述

“導學互動”教學模式主要是指在初中數學教師的指導下，教師與學生進行互動式的學習，促使學生在自主學習下獲取更多的數學知識，提升學生 的數學學習能力。“導學互動”的提出，不僅對學生的學習有更高的要求，而且對于教師而言也是全新的挑戰，教師運用指導的方法使學生進行數學學 習，讓學生在數學學習中自主思考，并提高自身的學習效率[2]。在初中數學教 學中，教師需要合理的應用“導學互動”教學模式。首先，教師需要有效掌握數學教學的內容，能根據教學的大綱對教學的內容進行科學合理的設計；其 次，教師需要了解學生的學習能力與個性特點，根據學生的實際情況設計與 教學內容相關的話題；再次，教師需要具備良好的教學理念，對于“導學互動”教學模式有著清晰的認識，并在數學教學中擺正姿態，以學生為主體開展教學活動；最后，教師在“導學互動”教學結束后，及時對相關教學內容進行詳細的總結與歸納，不斷提高“導學互動”教學模式的應用水平。

2“導學互動”在初中數學教學中的作用分析

2.1 有利于學生的發散性思維提升。初中數學教學過程中，教師不僅需要促使學生養成良好的數學學習能力，同時還需要學生具有發散性思維能力。在“導學互動”教學中，教師需要鼓勵學生多討論與思考，在課堂中思考的過程就是學生集思廣益的過程，能有提升學生對于相關數學知識點的理解，而且還能從整體上提高學生的數學素養，促使學生的創新能力與發散性思維得到有效的提升[3]。例如，在教授學生《平行線的性質》時， 教師可出示問題：平行線有幾個性質呢？教師可以將班上的學生分為 3～5 人為一組進行分組討論，將每組的答案寫在黑板上，并請小組中的一個代表將平行線的性質說出來。在此過程中，教師可對學生進行適當的點撥， 即使學生所回答的答案不正確，但教師還是需要予以該小組肯定與鼓勵。所有小組的發言結束后，教師可以進入到知識點的總結與歸納環節，為學生精確的講解相關知識點內容，這樣不僅能促使學生快速掌握相關知識點，同時還能有效訓練學生的發散性思維能力。

2.2 有利于學生數學學習能力提升。由于初中生正處在青春期的階段，

因此具有較為明顯的叛逆特點，正是由于學生存在這一特點，更需要教師 對初中階段的學生進行針對性的引導，從而獲取學生的認可。在傳統的數 學教學中，灌輸式的教學模式使學生被動接受數學知識，難以發揮學生的主觀能動性，學生學習的積極性與主動性難以被激發出來，對于數學學習的興趣也存在很大的問題。因此，在初中數學教學中應用“導學互動”教學模式，教師需要做好引導者的角色，以學生為教學主體，在教師與學生互動

過程中解決相關數學問題，讓學生的學習能力得到有效的提升。例如，在教授學生《特殊的平行四邊形》時，教師可讓學生畫出一個自己認為是特殊的平行四邊形的圖形，并讓學生之間進行互評找出錯誤，接著教師可為學生講解特殊的平行四邊形的含義，并讓學生思考菱形的四條邊相等，反過來， 四條邊相等的四邊形是菱形嗎？讓學生進行自主探究。之后，組織學生對問題進行相關驗證，并證實自己所探究的結果，最后教師再為學生講解特殊的平行四邊形的含義，加深學生對于特殊的平行四邊形知識的理解。

2.3 有利于學生的自主學習意識提升。對初中數學教育進行改革是一項較為復雜與系統的工程，在此過程中最為重要的就是確立學生在教學中的主體地位，教師是數學教學中的引導者，因此教師需要樹立堅定的信念，不斷提高數學教學的質量與效率，提高學生自主學習的能力。“導學互動”的目的就是讓教師承擔起組織者與設計者的角色，充分發揮學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生自主探索新知識。教師可為學生設計數學學習大綱，讓學生根據相關要求完成自主學習的任務，并在師生互動下合作完成學習，進一步解決在學習上所遇到的問題。例如，在教授學生《統計調查》時，教師可為學生布置一個教學任務：統計班上所有同學的興趣愛好， 讓學生自主完成教師所給出的任務，這樣能讓學生在自主探究的過程中， 提高自主學習的意識，并不斷增強機制的積極性與主動性。另外，教師還可以鼓勵學生將統計的數據用直方圖表示出來，進一步提高學生對于相關知識的掌握程度，提高“導學互動”的有效性。

2.4 有利于教師的教學組織能力提升。在初中數學教學過程中，合理的

融入“導學互動”對于教師的教學水平提出更高的要求，但對于具有豐富經驗的教師而言，其通常會采取自己熟悉的教學模式，結合自身的經驗對學生 進行教學，在此教學過程中不能有效激發學生的學習積極性，對于提升學生 的數學能力也沒有較大的幫助[4]。而采取“導學互動”教學模式則能有效導入互動探究的方式，提高學生在課堂上的參與意識，進而有效提升學生的綜合 能力。在此過程中，教師可對學生進行針對性的引導，有少數學生能理解其 中的含義，但是有的學生還是無法察覺，這時就可以引導學生進行互相討 論，通過“先知者”帶動“后知者”的方式，激發學生學習的潛能與興趣。“導學互動”要求教師在上課前準備豐富的教學材料，在上課時充分運用此材料， 這也就很好的鍛煉教師準備課前材料的組織能力與課堂秩序的組織能力。 總之，在初中數學教學過程中有效的應用“導學互動”教學模式，在教

師的引導下，學生能夠通過自主思考的方式獲取數學知識，有效培養學生

分析問題與自主學習的能力，采取“導學互動”教學模式能確定學生在課堂中的主體性，激發學生學習的積極性與主動性，培養學生良好的數學能力，從而促使初中數學教學的質量不斷提高。

參考文獻：

[1]張立巖.“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用分析[J].新課程·中旬，2017（20）：144-144.

[2]余正艷. 試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J]. 數學學習與研究，2016（18）：19-19.

[3]徐生華. 導學互動教學模式應用于初中數學教學的方法[J]. 新課程： 教育學術，2015（8）：61-61.