用探究式教學激活文言課堂

謝錫花

在現行的文言文教學當中，學生普遍存在厭學情緒，學生的文言基礎薄弱，閱讀能力低下。不少教師想了一個又一個的辦法，但文言課堂依舊擺脫不了沉悶、乏味的現狀。本文將結合自己的探究式教學實踐，從課前激趣、強化誦讀、善用探究、注重拓展等方面來研究分析如何激活文言課堂，煥發光彩。

新課程標準要求學生：“閱讀淺易的文言文，養成初步的文言語感。”但在現行的文言文教學當中，學生普遍存在厭學情緒，學生的文言基礎薄弱，閱讀能力低下。不少教師想了一個又一個的辦法，但文言課堂依舊擺脫不了沉悶、乏味的現狀。在這情境下，似乎每一位語文教師都恨不得自己擁有一根魔法棒，只要輕輕一揮，學生就能愛上文言文并能有效地閱讀文言文。針對這些情況，筆者在努力與學生交流、查閱有關資料并吸取同行有效經驗的基礎上，結合自己的教學實踐，總結了激活文言課堂的一些做法。

一、課前激趣，激發探究熱情，有效導入

選入課本的文言文，有著深厚的文化積淀，雖說是文質兼美的名篇，但它遠離現實生活，時代久遠，而且本身就有著不同于現代漢語的特點，學生難以懂得其佶屈聱牙的文字表達，更難以體會古人豐富情感的抒發。對學生來說，閱讀文言文是有一定困難的，因此學生一談文言就色變。如何讓學生變苦為樂，感受文言世界帶給他們的快樂，我想課前的激趣是必須的。“萬事開頭難”，良好的開始是成功教學的一半。魏書生老師也說過：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”教師出色導語的設計，能把學生的興趣吸引到課堂中來，讓學生身心處于活躍狀態，從而激發其探究文本的熱情，并下意識地去獲取知識。因此教師要“處心積慮”地巧設課堂導語，讓文言教學從導入環節就開始“征服”學生，使學生對課文產生好感。例如在教《陳情表》一文時，我這樣導入：從前有一官人，一生命運不濟。自生下6個月，父親去世，母親被迫改嫁，唯靠祖母撫養成人。社會動蕩，改朝換代，新主下召催他上朝做官，無奈祖母年事已高、疾病纏身……忠義兩難，這位官人該怎么選擇呢？這時，李密的選擇在學生的心理上已造成了很大的懸念，興致使然并出于對李密、祖母命運的關心，學生愉悅地進入文本的學習。

二、強化誦讀，培養語感，增強文言課堂的趣味性。

宋代朱熹曾指出：“余嘗謂讀書有三到，謂心到，眼到，口到……”他的理論總結確定了“誦讀”在我國文言教學中的地位。古人也云：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”《語文新課程標準》也明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，誦讀確是學生提高文言閱讀能力的一把金鑰匙。當然，為了更好地落實文言課堂的有趣性，在誦讀中，我們可以采取多種形式進行，如學生自由誦讀、學生小組合讀、學生分角色誦讀、錄音聽讀、教師示范誦讀等等。這樣，學生既可以矯正字詞讀音，提高普通話水平，又可以培養學生的文言語感，加深對文章的理解。當然，我在這強調的誦讀并非死記硬背，而是要求學生在理解作者情感的基礎上反復讀，口到眼到心到，從而內化為自己的知識。如在《陳情表》教學中，我先讓學生自讀，結合注釋疏通文意。然后我再請兩位同學誦讀，我作出具體指導，比如寫祖孫相依為命的句子“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。”要用輕緩低沉的語調朗讀，從中體會李密對祖母疾病纏身，朝不慮夕，殷切希望好好照料祖母的深情。又如在《過秦論》中，開頭一段“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。”文筆雄健，氣勢如虹。在朗讀過程中一定要讀出氣勢，讀出作者的感情。故我會先播放錄音聽讀，讓學生聽準重音、篇章的節奏、文章整體的情感氣勢等，然后讓學生默讀幾遍反復揣摩，最后再讓小組推選代表進行誦讀比賽，師生共同打分評價。方法總是比困難的多，如此下來，學生已由以前的不愿開口到現在得爭先誦讀，課堂氣氛是活的、靈動的。

三、善用教法，變傳統滿言堂為探究課堂，煥發文言光彩。

傳統文言教學，教師先逐字逐句講解，然后對課文內容進行詳細分析，最后分析文章的寫作手法。簡言之，眉毛胡子一把抓，不管學生配合不配合，教師從頭講到尾，滿堂灌。最終，老師講得唇干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，收效甚微。張孝純曾說：“一體兩翼，不可或缺：無體則失去主導，無翼則不能奮起。”《課程改革綱要》也明確提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，要激活文言課堂，就要改變“填鴨式”的傳統教法。作為語文老師，我們要時刻明白學生是活生生的人，并非生命的知識容器。在具體的教學中，經過一系列的激趣進入后，我們要引導好學生借助工具書、課文注釋，疏通文意，有疑問的地方做上記號。課上，老師可以將較難的字詞句展示出來，讓學生探究舉手發言，回答不夠準確或錯誤的，教師加以糾正。針對閱讀過程中出現的疑難問題以及拓展的知識，則可讓學生分小組進行合作探究，并推選代表分享成果，小組不能解決的，師生共同回答釋疑。這般處理，極大地調動了學生閱讀文言文的興趣，為了弄清文意進而提出自己的問題，學生仔細閱讀文本，或圈或點；在交流過程，大家爭相發問，學生的表現欲大被激發，學生的思維能力、表達能力不斷提高，課堂氣氛變得輕松活躍。

四、注重拓展，找準對接點，增強閱讀期待。

一直以來，學生之所以不喜歡文言文，除了文言晦澀難懂外，很大的原因還在于教師講完課文字詞、內容就算了，忽視了文言文的實用價值，更忽視了學生對文本人物、情感、意義等方面的個性解讀。因此，作為教師，在講完一篇文言文后，不要急于收束，要精心分析，找到它與現實生活的對接點，拓展開去，增強學生的閱讀期待。例如在講解《孔孟兩章》時，在即將結束課文的時候，我設計了一道拓展題：“《論語》有曰：禮為用，和為貴。中國人講求人與天地萬物的和諧統一，修文德、教養百姓使其安居樂業，互助互愛，天下太平，人心安定，這樣就達到和諧的目的。所以他們往往用“和”來協調人與人之間的關系、協調社會矛盾。今天，社會主義核心價值觀中也明確提出了“和諧”的理念，是當代中國賦予“和”字以新時代的內涵，請談談你對“和”的理解？”問題一出，古今的對接點瞬息被聯系，學生的探究熱情被調動開來，紛紛闡述自己的見解。又如在學習《鴻門宴》一文后，我們可以設計“《鴻門宴》是西楚霸王項羽由此走上失敗之路的開始，你如何看待項羽這形象？從中我們可以得到什么人生啟示？”此外，我們還可以借助多媒體進行拓展，播放與課文內容相關的視頻（例如《百家講壇》），更深刻理解文本及其價值；又或者投影同一作者的另一作品進行比較閱讀；還可以展示相關資料，了解歷史上眾人對文本、人物的分析評價等。總之，我們要善于通過多種方法進行拓展，引導學生更好地解讀課文，關注社會，思考人生，增強學生閱讀期待。只有這樣，學生才會愿意上、樂上文言課，從而讓文言課堂也如其他，靈動而精彩！

教學有法，教無定法，貴在得法。文言文教學要激活課堂，營造合理、精彩而不沉悶的課堂氣氛，從導入開始就要激起學生的閱讀興趣；課上強化誦讀，增強趣味性；堂上還要重視學生的參與，鼓勵學生積極探究；課后要注重拓展延伸，做到古今互通，學以致用。

（作者單位：廣東省惠州市博羅華僑中學）