對建構幼兒園生活化課程的思考

王春燕

生活化課程是通過生活來教與學的課程，本文探討了生活化課程的內涵，并從課程目標的確立、內容的選擇、實施方法、課程評價幾個方面對如何建構幼兒園生活化課程進行了較為全面系統的闡述。

一、幼兒園生活化課程的內涵

生活對幼兒的成長和發展具有巨大的價值，季節的交替給幼兒提供了感知冷暖、欣賞大自然色彩變幻的機會，與同伴的交往給幼兒提供了學習交往的基本規則和技能、發展同理心、提高語言表達能力的機會，跑跑跳跳、拍球、跳繩等活動則為幼兒提供了發展動作平衡、協調能力的機會，吃飯時發碗、發勺則可能蘊含著感知數量關系的機會……陶行知先生說“生活即教育”，也就是教育要著眼于大的社會生活環境，通過生活來進行，教、學和做的過程是一體的。

可以說，幼兒以自己的生活為主要學習對象，又以自己的生活為主要學習途徑，并以更好地適應生活為學習目的，即為了學會生活，通過生活來學習生活，學習與生活相互交融，學習、生活、發展三位一體。那么，幼兒園生活化課程就是不拘泥于幼兒園這個小空間，從幼兒的日常生活中選取課程內容并加以提升，使之系統化，使幼兒在活動中通過直接感知、親身體驗和實際操作來學習，為了幼兒當下的幸福生活并能給予其未來生活以準備的課程。生活化課程的基本特征是整合性、動態性、自然性、主體性。但是，需要特別指出的是：生活化課程并不是單純培養幼兒的生活自理能力，也不等同于主題活動，同時，生活化課程與知識教學也并非對立關系。下面將從生活化課程目標的確立、內容的選擇、實施方法和評價四個方面系統地闡述如何建構幼兒園生活化課程。

二、幼兒園生活化課程的建構

任何一種課程模式都是有其內在邏輯的完整體系，建構幼兒園生活化課程需要綜合考慮課程目標、內容、實施方法、評價等因素，使其自成一套體系，而非道聽途說、照搬、堆砌。

（一）目標的確立：為了幼兒當下的幸福生活

幼兒園的課程目標是由課程專家、幼兒園管理層、教師等根據我國現階段的教育目的和幼兒教育規律，并結合某一具體幼兒園的實際情況所提出的幼兒園課程的具體價值和任務指標。

生活化課程的目標應當是注重兒童一般能力的發展，為了幼兒當下的幸福生活，同時能為其未來更好的生活做好必要的準備。這就意味著要著眼于當前，著眼于幼兒本真的生活，著眼于學習品質等一般能力的發展。而非為了將來生活的預備而違反幼兒發展規律、不顧幼兒興趣和需求，犧牲兒童當下的幸福。

（二）內容的選擇：源于生活、高于生活

幼兒園課程內容的選擇應遵循目的性原則、適宜性原則、生活化原則、興趣性原則、邏輯性原則。

所謂“源于生活”是指課程內容要取自幼兒的日常生活經驗；所謂“高于生活”是指課程內容不能簡單搬移幼兒日常生活經驗，而要根據目的性原則、邏輯性原則等對其加以提升和概括，使之系統化。

（三）實施方法：做中教，做中學

課程實施是將課程方案付諸實施的過程。依據對課程實施過程本質的不同認識，可將課程實施分為三種取向：忠實取向、相互適應取向、創生取向。在忠實取向下，教師是課程的消費者，原原本本地執行課程編制者所設計的課程；在相互適應取向下，教師是積極的消費者，可以根據課程設計進行取舍；而在創生取向下，教師和幼兒是課程的共同開發者。因此，幼兒園生活化課程的實施應是創生取向的，幼兒教師和幼兒根據具體的教育情景，在做中教、做中學，在做、教、學一體化的過程中創生獨特的課程。 這叫要求幼兒園和幼兒教師能做到以下幾點：

1.有序、靈活的一日生活作息安排

從時間上來說，實施生活化課程的幼兒園，其一日生活作息安排應是有序、靈活的。“有序”意味著幼兒清楚地知道接下來的活動會是什么，有“這是我的生活，我能掌控”的感覺，從而體驗到舒適與安全；“靈活”則意味著時間安排有一定的彈性，教師可以根據實際需要進行調整，從而最大程度地滿足幼兒發展的需要。

2.接近生活場景的環境創設

從空間上來說，幼兒園的戶外活動場地、走廊以及班級教室內部的空間布局、墻面布置，都應盡量接近幼兒本真的生活環境，比如戶外活動場地類型應多樣，走廊與教室內部的墻面布置應更多地呈現幼兒的作品、活動等，教室內部用矮柜、小屏風、珠簾等分割為多個相對封閉的活動區。

3.挖掘尋常時刻的教育價值

生活化課程的實施倚賴教師對尋常時刻中教育價值的敏銳覺知。作為幼兒教師，應擅于從看似平淡、普通的生活小事件中發現其蘊含的教育價值，并擅于通過無痕化的方式引導幼兒在一日生活中學習和發展。

4.以游戲為基本活動

游戲是最適合幼兒的學習方式，《幼兒園工作規程》中明確提出“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。生活化課程須給足幼兒游戲的時間、空間，保證幼兒以其最喜歡的方式學習和發展。

（四）課程評價：主體取向、幼兒為本

幼兒園課程評價就是對幼兒園課程進行價值判斷的過程，即評估幼兒園所實施的課程引起變化的數量和程度。

課程評價有三種取向：目標取向、過程取向和主體取向。其中，主體取向是將課程評價看成評價者與被評價者、教師與兒童等共同建構意義的過程，采用定性評價方法。生活化課程的評價應堅持主體取向，將幼兒作為重要的課程評價主體，將幼兒快樂地學習和成長作為主要的評價內容，并以教育敘事、檔案袋評價等定性評價方法為主。

（作者單位：陜西學前師范學院）