農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性的方法研究

許玉兵

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0196-01

小學(xué)是數(shù)學(xué)教育的啟蒙階段，一些數(shù)學(xué)知識(shí)和思維從這一階段開(kāi)始建立。目前，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。問(wèn)題情境教學(xué)模式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性。使得小學(xué)生可以自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，這樣就需要學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的概念，在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要更多的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方式。主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)將會(huì)有很大的提升。

（二）實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)氛圍

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)互動(dòng)式的教學(xué)氛圍。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上需要相互討論，相互幫助，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的理解。這種討論和幫助構(gòu)建的就是互助的教學(xué)氛圍。這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性將進(jìn)一步提升。

（三）凸顯學(xué)生主體地位

在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式下，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)課堂的主體。這種學(xué)生主體性的教學(xué)課堂可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主人翁精神，他們將成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人。這種模式的課堂上，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)將不斷增加，教師只是輔助，針對(duì)他們出現(xiàn)的問(wèn)題，給予指正。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的具體措施

（一）設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題案例

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的第一步就是教師針對(duì)相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題案例，這些教學(xué)問(wèn)題案例不能過(guò)于成人化，需要符合小學(xué)生這一年齡層次。學(xué)生在生活中經(jīng)常可以遇到的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題案例，學(xué)生才能更加容易接受。首先，案例需要符合學(xué)生的心理特征。這時(shí)候的學(xué)生的思維活躍，但缺少持久性，問(wèn)題案例的復(fù)雜性需要教師進(jìn)行認(rèn)真思考。問(wèn)題不需要過(guò)于深入的思考，可能在其中只設(shè)置一到兩個(gè)彎即可。最后，問(wèn)題與教學(xué)存在必然的聯(lián)系。問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)之間需要具有必然的聯(lián)系。一些教師在設(shè)計(jì)案例分析的時(shí)候，可能存在一些牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象。這種問(wèn)題將使得學(xué)生分析案例之后，難以有效理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明和分析不到位。

（二）問(wèn)題案例分析的時(shí)機(jī)選擇

問(wèn)題案例的運(yùn)用需要注重時(shí)機(jī)。學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)存在疑惑的時(shí)候就是問(wèn)題案例提出的最佳時(shí)間點(diǎn)。教師可以運(yùn)用相關(guān)的問(wèn)題案例對(duì)小學(xué)生不解的問(wèn)題進(jìn)行詮釋?zhuān)@樣可以給學(xué)生更為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。例如：小時(shí)、分鐘、秒，它們之間是60進(jìn)制的，這與過(guò)去學(xué)習(xí)的十進(jìn)制有著一定的認(rèn)識(shí)差異，一些學(xué)生可能對(duì)其不能有效理解，需要教師進(jìn)一步引入問(wèn)題案例，實(shí)現(xiàn)他們的理解有效性。

（三）學(xué)生的自學(xué)交流

面對(duì)教師提出的問(wèn)題，我們需要給學(xué)生留足時(shí)間，讓他們自己去學(xué)習(xí)、分析、領(lǐng)悟，同時(shí)還需要引導(dǎo)他們成立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行深入的討論分析，最終給出一個(gè)相對(duì)成熟的結(jié)果。案例的提出主要目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論常識(shí)，去分析，思考相關(guān)問(wèn)題，這種分析過(guò)程需要學(xué)生去閱讀相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，需要學(xué)生開(kāi)展相互之間的討論分析。這一過(guò)程學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力將大大提升，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)將更加深刻。將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論。教師在課堂上針對(duì)課前的自學(xué)內(nèi)容，提出一系列的情境，讓學(xué)生在游戲式的教學(xué)情境中，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的公式、定律等。由于課堂上的情境教學(xué)是學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)其有著一定的認(rèn)識(shí)和理解。教師讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組按照設(shè)計(jì)的情境，進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的不同成員扮演的是不同的角色，小組的分工合作，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在簡(jiǎn)單加減法運(yùn)算的教學(xué)中，教師讓學(xué)生扮演不同的水果，通過(guò)他們自己的演繹，形象的展示出數(shù)字之間的加減過(guò)程。這樣可以給班級(jí)的學(xué)生更為形象的認(rèn)識(shí)。

（四）匯報(bào)教學(xué)成果并評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)課程運(yùn)用這些情境問(wèn)題案例，讓學(xué)生去模擬一下情境，然后上臺(tái)分組表演。小組練習(xí)之后，學(xué)生根據(jù)自己的情境，進(jìn)行模擬對(duì)話，小品演出等。不同的學(xué)習(xí)小組之間在表演的效果上是存在一定的差距。教師需要針對(duì)不同的問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)客觀、全面的評(píng)價(jià)。例如：針對(duì)上述的游戲表演的方式展示加減法，一些小組的表演相對(duì)較好，一些小組演示的加減法可能存在一定的問(wèn)題，這樣就需要教師進(jìn)一步拓展對(duì)他們的指導(dǎo)，同時(shí)還需要充分肯定他們參與教學(xué)的積極性，使得他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不會(huì)感受到相應(yīng)的失落。

（五）現(xiàn)代信息手段的應(yīng)用

現(xiàn)如今是信息時(shí)代。很多的東西都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播。小學(xué)生對(duì)這種新鮮事物的接受程度相對(duì)較高。數(shù)學(xué)課程的這種問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)也可以進(jìn)一步融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段。構(gòu)建師生之間的微信群。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，他們不能有效掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)微信與教師進(jìn)行溝通，在這種虛擬的空間中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)一步交流。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高，教師需要不斷拓展教學(xué)方法，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步自主思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升有著積極的意義。這種問(wèn)題情境設(shè)置的教學(xué)理念不僅需要有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，還需要把握教學(xué)的時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)和討論，從而幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)的知識(shí)。