孩子，請讓老師盡力幫助你

梁堅紅

【摘要】對于特殊群體學生來說，家長最愿意接受“隨班就讀”的教育形式。家長的心情可以理解，因為他們希望孩子能和正常學生一起學習，使他們在文化知識、心理健康和生活自理等方面得到良好教育。社會、學校也是為了實現教育的公平與平等，完成義務教育的法定責任，自然也就采取了“零拒絕”的容納方式。怎樣才能使他們得到真正意義上的幫扶呢？筆者借用下文進行說明。

【關鍵詞】普通學校 特殊學生 學情分析 教育對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0181-02

一、現狀

《中華人民共和國殘疾人保障法》第一章《總則》中的第二條：殘疾人是指在心理、生理、人體結構上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人。而《義務教育特殊群體學生入學實施辦法》中指出，特殊群體學生包括：進城務工人員隨遷子女、留守兒童、殘疾兒童、孤兒、事實無人撫養兒童。鑒于國家的多項法律法規對“特殊群體學生”的界定并不明確，本文以下所說的“特殊群體學生”專指經過醫學鑒定或者沒有經過醫學鑒定，出現實際性的行為怪異、智力欠缺、溝通交流能力欠缺的特殊群體學生。

《中華人民共和國殘疾人教育條例》第二十一條規定：普通學校應當按照國家有關規定招收能適應普通班學習的適齡殘疾兒童、少年就讀，并根據其學習、康復的特殊需要對其提供幫助。有條件的學校，可以設立專門輔導教室。作為一般的基礎教育學校教師，并不具備專業能力區分普通學生與殘疾學生，但是同樣要履行對其教育和管理的職責。肇慶市端州區出頭小學是一所公辦完全小學，單級單班，在校學生274人，“特殊群體學生”有6人，約占全校學生人數的2.2%。學校三年級46人有2名特殊的學生，占班級人數比例的4.3%。其中一人（小A）是存在一定程度智力障礙和視力障礙的學生，由于家長希望其和小表哥一起讀書，就留在了學校班級中，出現了非正常的“隨班就讀”現象。另一名學生（小B）言行舉止和班級同學基本相同，但只對各種各樣的汽車感興趣，不參與其他的學習活動。隨著學生們的年齡不斷增長，學校教師對他們的教育教學問題逐步凸顯。

二、困惑

（一）帶給教師的巨大壓力

由于特殊學生自身的特殊性，他們需要更多地接觸普通人，融入到普通人之中，那么就需要更多的普通學校為其打開大門。問題是，沒有接受過特教專業培訓的普通學校老師，即使有這方面的意愿，也明顯力不從心。沒有專業知識，是普通學校老師壓力因素之一。特殊群體學生形成的原因各不相同，而普通學校的老師沒有經過相關專業的系統學習，很難根據實際情況給予恰當的幫助和引導。

普通學校教師壓力因素之二，如何在同一堂課，教授兩個擁有不同學習能力、接受能力的群體，是每一個普通學校老師必須要面對的教學問題。同時，教師還要應對學生與學生之間、學生與家長之間、家長與家長之間、學校與社會之間種種錯綜復雜的關系。

普通學校教師壓力因素之三，正常情感的宣泄。一個班集體中，四五十個孩子，磕磕碰碰的事情、教學中的不順利，總是經常出現的。再加上，有個別特殊孩子需要格外的照顧，老師所應具備的心理素質、抗壓能力必須強大。這也是對教師嚴峻的考驗。

（二）帶給特殊學生的巨大傷害

對于特殊群體學生來說，家長最愿意接受“隨班就讀”的教育形式。家長的心情可以理解，因為他們希望孩子能和正常學生一起學習，使他們在文化知識、心理健康和生活自理等方面得到良好教育。社會、學校也是為了實現教育的公平與平等，完成義務教育的法定責任，自然也就采取了“零拒絕”的容納方式。然而，這是否就是真正的合適呢？

1.時間流逝

相對于正常學生而言，特殊群體學生更需要家長、教師長時間的的陪伴、指引。但是，現行的普通學校中的“隨班就讀”大多時候是“隨班混讀”。教師要帶領著四五十個學生完成應有的教學任務，而無暇顧及有特別需要的孩子。每節課中，如果能勻出五分鐘給特殊群體學生，已經是很了不起的事情。但是，這寶貴的五分鐘，對于特殊群體學生而言卻是杯水車薪。他們大多是白白浪費了成長發育改變的黃金時間。

2.習慣不良

因為缺少必要的指引和照顧，特殊群體學生逐漸養成“我故我行”的行為習慣，并不能融入集體。教師和同學也因為他們的特殊性，容易出現不予理睬的現象，導致特殊群體學生越來越“特別”，與大家更疏遠了，只是生活在自己的世界里。特殊群體學生較常見的行為有：（1）多動、注意力不集中。由于自控能力差，他們不能長時間地將注意力指向某一事物，特別是需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅持始終。有時，隨意就離開了座位。（2）沖動、攻擊。他們表現為易激惹、沖動、破壞物品。如（小A）經常性把拆裝自己的眼鏡片，折斷鏡框、撕掉書本作業本。同時，追打女同學，并且有固定的追打對象。作為教師，希望他們能在自己原有的基礎上有所改變，有所得益。

三、對策

（一）認知升級

1.正確理解現實

隨班就讀是我國特殊教育的重要辦學形式，是指在普通教育機構中對特殊群體學生實施教育的一種形式。隨班就讀能夠在教育經費較少的情況下極大地提高殘疾兒童的入學率，可以滿足殘疾兒童就學的需要，符合我國的國情，也符合國際上“正常化”教育原則、回歸主流、一體化教育、全納教育的發展趨勢。自1989年原國家教委試行在全國開展隨班就讀工作以來，我國隨班就讀工作得到大力的發展。

隨班就讀，是對特殊群體學生的最好人文關懷。他們有獲得尊重的需要，有獲得友誼的需要，有獲得正常發展的需要，而集體的大家庭可以給予他們足夠的友愛、善良、信任、互助，幫助其培養自尊、自信、自律、自強的品格。