高中地理校本課題的開(kāi)發(fā)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0169-01

一、高中地理校本課題開(kāi)發(fā)研究的意義

1.問(wèn)題校本化，以研促教

中小學(xué)教育科研的發(fā)展趨向之一，就是日益注重從學(xué)校實(shí)際出發(fā)探索并確定研究課題。在學(xué)校教育科研中，本來(lái)所有研究問(wèn)題都應(yīng)該是校本的，要落實(shí)教育行政部門(mén)的決策，將教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，教育計(jì)劃轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)校的具體任務(wù)，每一環(huán)節(jié)都有著各種各樣的問(wèn)題；從教學(xué)層面上，要將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，每一步驟都存在著各式各樣的矛盾；從教育層面上，要走進(jìn)學(xué)生的心理世界，體驗(yàn)學(xué)生的生存方式，把握學(xué)生的文化特征，吸納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，每一方面都會(huì)提出與以往師生交往方式不同的新情況。校本科研課題來(lái)自于身邊的問(wèn)題，與自己切身的體驗(yàn)相關(guān)，在研究中，教師多了一份主動(dòng)性、積極性和自主性。

2.課程再開(kāi)發(fā)，提升效率

基礎(chǔ)教育課程改革新理念強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)選擇性。學(xué)校有必要根據(jù)本校的教育宗旨和教育環(huán)境對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行選擇和再開(kāi)發(fā)，把課程專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家提出的“理想課程”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的“經(jīng)驗(yàn)課程”，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的相互調(diào)適，創(chuàng)造性地、有效地實(shí)施課程。高中地理課程涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及空間和區(qū)域概念，聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容較多。作為高考科目和在中學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的傳統(tǒng)地位，怎樣才能提高課內(nèi)外的教學(xué)效率，更好地實(shí)施課程，成為地理教師必須思考的問(wèn)題。為了達(dá)成上述目標(biāo)，就有必要改變學(xué)校和教師只是課程的被動(dòng)的實(shí)施者和執(zhí)行者的地位，使他們成為課程改革的主體，參與到課程實(shí)踐中來(lái)并能依據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生個(gè)體需求，在國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下對(duì)高中地理國(guó)家課程進(jìn)行創(chuàng)造性地實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“再開(kāi)發(fā)”，構(gòu)建符合學(xué)校發(fā)展需要和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求的高中地理校本課程的具體形態(tài)。

二、 地理校本課題開(kāi)發(fā)研究的主要做法

1.因地制宜，開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)

結(jié)合十堰城市的自然風(fēng)土和社會(huì)人文發(fā)展的特點(diǎn)，特別是關(guān)注十堰汽車(chē)制造業(yè)城市產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)、鄂西北山區(qū)城市建設(shè)和未來(lái)發(fā)展特點(diǎn)、南水北調(diào)資源跨地區(qū)調(diào)配等具有地方特色的“鄉(xiāng)土”味濃郁的研究?jī)?nèi)容作為選題對(duì)象，這樣做既符合高中課程改革和高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又有利于高中地理課堂教學(xué)的深化，有助于學(xué)生理解高中地理知識(shí)和地理原理。

近年來(lái)，我校陸續(xù)開(kāi)展的地理校本實(shí)踐活動(dòng)課題達(dá)數(shù)十項(xiàng)之多，其中不少在各級(jí)各類(lèi)比賽，如青少年創(chuàng)新大賽中獲得大獎(jiǎng)，優(yōu)秀作品層出不窮，例如：《東風(fēng)高中校園地理環(huán)境課外綜合實(shí)踐活動(dòng)》、《北辰天文社科普觀測(cè)活動(dòng)策劃》（“以天文觀測(cè)為主，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，觀測(cè)月球表面、月食全過(guò)程，享受天文帶來(lái)心靈的震撼與愉悅” ）、《窗戶(hù)遮陽(yáng)板寬度的設(shè)計(jì)》、《關(guān)于校園建設(shè)采光布局的研究》、《校園交通問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告》、《校園防震學(xué)習(xí)地圖的設(shè)計(jì)》、《“立文化”旅游線(xiàn)路設(shè)計(jì)》、《十堰城區(qū)河道建設(shè)橡膠壩親水景觀的設(shè)計(jì)》等等。

2.結(jié)合教學(xué)，選擇合適的課題進(jìn)行研究

地理校本課題開(kāi)發(fā)與實(shí)施活動(dòng)，主要針對(duì)目前高中地理教學(xué)方式具有被動(dòng)性、封閉性和單一性的特點(diǎn)，嘗試開(kāi)展幫助學(xué)生向開(kāi)放性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變的有效做法。目前在我校較為成功的教學(xué)案例有：陸愛(ài)清老師的《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》（榮獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)）、李佼蕓老師的教學(xué)案例《海綿城市的建設(shè)》（以東風(fēng)高中校園為例）、尤定清老師的基于地理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的探索課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)《鹽堿化的發(fā)生過(guò)程》、姜靜老師的《巖石圈的物質(zhì)循環(huán)》（課前學(xué)生實(shí)地考察，觀察不同類(lèi)型巖石，了解不同巖石的特征，思考其用途。采集巖石標(biāo)本，通過(guò)書(shū)本知識(shí)、查閱資料等方式對(duì)巖石進(jìn)行研究。并且制作微視頻，在課堂上觀看微課，質(zhì)疑討論，突破難點(diǎn)）、曹科欣老師的《山地的形成》、金靜華老師的《水資源的合理利用》等等。

3.以學(xué)生為主體，開(kāi)展“原創(chuàng)題設(shè)計(jì)”活動(dòng)

“原創(chuàng)題設(shè)計(jì)”活動(dòng)開(kāi)啟了學(xué)生思維發(fā)展的成功之門(mén)。陸愛(ài)清老師結(jié)合地理課堂教學(xué)進(jìn)行的以學(xué)生為主體的“原創(chuàng)題設(shè)計(jì)”活動(dòng)，是基于學(xué)生已經(jīng)掌握了地理知識(shí)的整體框架或關(guān)于地理某一方面（要素）的基本概念、原理、方法等等之后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，提出具有個(gè)性化的創(chuàng)新性問(wèn)題，分析思考后初步形成解決方案，再經(jīng)師生、生生交流討論后直至最終形成結(jié)論的過(guò)程。需要指出的是，“原創(chuàng)題設(shè)計(jì)”活動(dòng)具有獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，一方面，它是學(xué)生的自創(chuàng)活動(dòng)過(guò)程，從提出問(wèn)題到最終解決問(wèn)題都是基于學(xué)生實(shí)際進(jìn)行的，它是一個(gè)自我學(xué)習(xí)提高的過(guò)程；另一方面，學(xué)生開(kāi)展“原創(chuàng)題設(shè)計(jì)”活動(dòng)的過(guò)程需要學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)自身地理學(xué)習(xí)進(jìn)行重新“審視”后方能進(jìn)行，它又是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們先后嘗試了以下三種模式： “盤(pán)點(diǎn)收獲 總結(jié)提升”的自編自答式設(shè)計(jì)、 “典例導(dǎo)悟、知能創(chuàng)新”的專(zhuān)題突破式設(shè)計(jì)、“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，高效提能”的融會(huì)貫通式設(shè)計(jì)，在高三備考復(fù)習(xí)中取得了良好的效果。