農村初中英語課堂“預習、引導、交流、鞏固”教學模式初探

林建珠

【摘要】新課標要求課堂教學應努力引導學生從被動接受知識轉為主動探索知識，要做到這點必須培養學生的學習興趣，讓他們主動參與教學活動中，教師要以“預習、引導、交流、鞏固”教學模式調動他們的學習積極性和主觀能動性，所以本文在研究中以“預習、引導、交流、鞏固”教學模式為核心，分析“預習、引導、交流、鞏固”教學模式的優勢，提出“預習、引導、交流、鞏固”教學模式在英語課堂中的應用實踐，提高初中英語課堂教學水平，以供參考。

【關鍵詞】初中英語 教學模式 初探

【基金項目】福建省福州市倉山區教育科學研究2015年課題：“預習、引導、交流、鞏固”教學模式實踐研，編號：CS2015007。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0125-01

新課改后，對初中英語課堂教學提出新的要求。結合農村資源優勢，為了達到初中英語課堂教學的最佳效果，教師可以引入“預習、引導、交流、鞏固”教學模式，循序漸進的向學生滲透英語知識，通過預習讓學生了解本節課教學內容，形成初步印象，為課堂教學奠定基礎；通過引導可以幫助學生以正確思路和學習方法理解教學內容；通過交流強化學習思維，實現英語知識學習的升華；通過鞏固使得學生熟練應用英語知識，進而提高英語能力水平，達到教學目標。

一、“預習、引導、交流、鞏固”教學模式的優勢

⑴指向明確

“預習、引導、交流、鞏固”教學模式是在教學理論與教學思想指導下，以完成教學目標為目的而構建的課堂教學結構框架。在實際應用的過程中，這種教學模式指向性極為明確，使得英語課堂各個教學環節得以細化，各環節教學目標和教學內容明確性較強，不僅可以幫助教師掌握課堂，同時也可以使得學生明晰課堂教學框架，目的明確方可達到目的。……