交流共融

林虹

【摘要】我校位于蓬江區舊城區與北新區的交界，接納了大量的外來務工人員子女。據學校近年的招生資料分析，我校外來務工人員子女學生主要來自貴州、四川等西部地區的偏遠山村，從每學期的外地學生入學學業水平調研結果來看，總體學業水平與本地學生差距比較大。如何幫助這些學生走出困境，成為我們教育工作者必須面對的課題。經過幾年的探索和實踐，我認為，在學校里大力推行班級融合教育，是解決外來務工人員子女教育問題的有效策略之一。

【關鍵詞】外來務工人員子女 班級融合 策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0018-02

目前，隨著江門市的經濟發展需要，各地務工人員涌入尋求工作崗位，進入蓬江區的務工人員數量呈直線上升的趨勢，務工子女的數量也隨之攀升。我校位于蓬江區舊城區與北新區的交界，接納了大量的外來務工人員子女。據學校近年的招生資料分析，我校外來務工人員子女學生主要來自貴州、四川等西部地區的偏遠山村，從每學期的外地學生入學學業水平調研結果來看，總體學業水平與本地學生差距比較大。如何幫助這些學生走出困境，成為我們教育工作者必須面對的課題。經過幾年的探索和實踐，我認為，在學校里大力推行班級融合教育，是解決外來務工人員子女教育問題的有效策略之一。

一、外來務工人員子女進城生活、學習存在的困難

生活環境的頻繁更換、城鄉的文化差異、課程進度難度的不同等方面因素，導致外來務工人員子女的生活學習或多或少存在以下一些問題：

（1）由于生活習慣地域差異大、文化背景的不同，外地學生與本地學生的各種生活習俗、飲食愛好有所差別；（2）雖然大部分外地學生都能說普通話，但由于方言語音、語調的不同，外地學生與本地學生語言溝通存在障礙；（3）一些外地學生沒有養成基本的學習習慣，學習成績跟不上而造成學生的自卑及其他負面情緒。

二、實施班級融合教育的策略

班級融合教育，其核心思想是教師通過各種教育途徑和教學活動讓外來務工人員子女適應班級的學習環境，讓這些學生對就讀班級有歸屬感，感到被充分接納，享受到公平待遇，并獲得充分發展。著名教育家魏書生曾說過：“班級就像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。”一個積極進取、團結合作、融洽和諧的班集體，將對外來務工人員子女的個體發展起著巨大的激勵作用。實施外來務工人員子女與本班生活、學習融合的主要策略：

（一）建立和諧的班級人際關系

在班級融合教育中，我們非常注重班集體人際關系的融合。實踐表明，在一個關心他人、與人為善的集體里，人的內在積極性可以得到最大限度的調動。外來務工人員子女從小在農村長大，當他們進入新的環境生活、學習時，非常渴望得到老師和同伴的平等對待和熱情關注。師生之間、學生之間的彼此接納和認同，直接影響外來務工人員子女與人交往的頻率以及他們將來的社交能力。只有在溫暖、和諧的班集體氛圍中，外地學生的身心才能得到健康的發展。

1.教師是班級人際融合的主心骨

作為班級學生的組織者和帶領者，教師在班級融合教育中發揮著舉足輕重的作用。教師要把自己當成外地學生，設身處地地從學生的角度想問題，就能理解學生的思想、認識、見解、缺點，甚至是錯誤；教師把外地學生當成自己的孩子，用真情、真愛去理解他們，關心他們，體貼他們。不歧視、不嘲諷、不抱怨、不拋棄，用真誠的微笑拂去學生的不安，用寬慰的擁抱傳遞溫暖。當外地學生切實感到教師是誠心誠意地愛護他們時，他們就會自然地喜歡教師，接近教師，并心悅誠服地接受教師的教育和指導。

2.班干部是班級人際融合的溝通橋梁

班干部是班級中品行端正、積極進取、學習優秀、樂于為同學們服務、活動能力較強的一部分學生，是班集體的領頭羊，是教師與外地學生溝通的橋梁和紐帶。新的學校生活和環境使外來務工人員子女產生許多的不適應，本地學生與外地學生之間會產生多方面的矛盾。這時，班干部就可以及時發揮自己的橋梁溝通作用，客觀公正地向教師提供相關信息，使教師做到“兼聽則明”，更好地幫助外地學生解決他們的困難。

3.同桌是班級人際融合的加油劑

由于對新環境的不了解，大部分外地學生缺少班級的歸屬感。教師可以根據學生的特點，安排成績優秀、樂于助人的本地學生與外地學生同桌，開展互幫互學“一幫一”的活動，讓他們盡快適應新環境。生活上，當外地同學遇到的一些問題、產生煩惱時，同桌可以作為傾聽者，認真耐心地傾聽他們的所說所想，讓他們發泄心中郁積的不好情緒；學習上，同桌可以當“小老師”，輔導他們學習，幫助他們改進學習方法。實行“一幫一”活動，讓有能力的學生幫助外來務工人員子女，加速他們融入到班集體中來。

（二）有針對性地開展活動，促進交流共融

由于教育背景的差異，外來務工人員子女剛開始存在時間觀念、衛生習慣及文明禮儀等相對欠佳的問題，但他們吃苦耐勞、勤儉節約、動手能力強等可貴的品質正是城市學生普遍缺乏的。教師有針對性地開展班集體活動，展示學生的長處，可以促進外地學生和本地學生的相互了解，相互交流，共同進步。

1.開展課堂學習活動，增進地域文化交流

外來務工人員子女來自五湖四海，各地有著獨特的風土人情。開放性和兼容性是我們中華文化的主要特征，是中華民族的優秀傳統。教師在設計教學活動時，有針對性地將來自各地的家鄉文化和江門本土的僑鄉文化進行有效融合，讓本地孩子了解外地的文化特點，也讓外地孩子了解本地的風俗特色。在課堂學習過程中，學生們互相了解、互相學習。通過各自的文化對比，學生們可以深入認識和了解不同地域文化發展的規律，不同文化之間的共同性和差異性。本地學生和外地學生和諧共處，有助于他們廣泛吸納文化的優秀成果，將來成為迎合時代發展和地方經濟建設需要的合格市民。

2.開展各種類型的課外活動，促進集體交流

開展生動活潑、豐富多彩的課外活動，不僅能促進全班學生對課堂知識的理解、鞏固和應用，還可以使全體學生的興趣特長在活動中得以發揮，實現自我肯定。活動的形式可以包括文藝表演、趣味運動會、現場手工制作（包粽子、包餃子、制作各種小手工）等。由于全班學生共同參加課外活動，它要求大家共同遵守活動規則，活動中進行配合、協調和互補。通過各種課外活動的開展，使外地學生融入班集體大家庭的生活中，逐漸消除自卑心理，克服孤僻性格，振作精神，樹立起與班集體一起爭取進步的自信心。

促進外來務工子女融入班級的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。實現外來務工人員子女融入班級生活需要一個過程，教師要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，對學生進行反復、耐心地教育。教師還要多動腦筋，充分發揮家庭、社會的教育功能，共同形成一體化的教育網絡，才能促進外來務工人員子女與本地社會的融合，才能讓愛的陽光溫暖他們的心靈，才能讓愛的雨露滋潤他們的成長。

參考文獻：

[1]于秀花.融合教育，解決農民工隨遷子女教育的新策略《大連教育》，2010/1-2

[2]探索融合教育 構建幸福家園——廣州市蘿崗區新莊小學《廣東教育：綜合版》，2015（10）

[3]朱喜紅.讓“流動的花朵”美麗綻放——淺談幼兒園內外來務工人員子女的融合教育《新課程·小學》，2015年第03期endprint