立足參與式教學 提高課堂效率

鞠洪芬++曲明波

【摘要】參與式教學是以學生為主體，以學會學習為目標，達到激活思想品德課堂，提高教學效率的目的。它充分考慮到學生的主體地位和參與作用，為學生提供施展才華的空間，使他們更加喜愛思品課；為教師更好地駕馭思品課堂，充分調動學生的學習積極性、主動性、參與性找到了突破口。它的正確使用有助于提高教學質量、活躍課堂氣氛，有利于滿足學生的表現欲，使學生真正成為教學的主人，形成和諧的教學人際關系。教師作用于全班所有的學生，學生既向教師反饋，又與同學交流。學生之間不僅可以切磋琢磨，而且可以充分發展個性和才能，表現出能者為師的特點。師生共同參與教學活動，收到教學相長的效果。

【關鍵詞】參與式教學 學生 主體 效率

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0016-02

隨著課程改革的深入，新的教育教學理念，要求有新的教學方法與之相適應。“參與式教學” 得到廣泛的探究和應用。它的構建模式大致是：“情境導入——自學求知——合作探究——知識建構——遷移發展”。在這五個環節中，主要參與者是學生。他們在教師的指導下，利用多媒體等現代教學手段進行運作，避免偏離教學目標。那么如何恰當運用參與式教學，提高思品課的課堂效率呢？在長期的教學實踐中，我在不斷探索。

一、以生為本，尊重學生主體地位

曾看過老子《道德經》中治國與管理的幾個境界，“太上，下知有之；其次，親而譽之；其次，畏之；其次，侮之。” 聯系到課堂教學中的師生關系，覺得老子所言極是。最惡劣的師生關系就是“侮之”。學生犯了一點小錯，老師就揪住不放，極盡諷刺挖苦之能事，直到學生俯首帖耳、痛哭流涕、表明堅決悔改方可作罷。久之，不但使學生心靈扭曲，而且他們眼里的教師，德不高望不重，身不正行不范，更談不上敬佩崇拜了。輕的在心里詆毀老師，嚴重的甚至在言語行為上沖突冒犯，后果如此的嚴重。而新的課程理念則要求教師 拋棄“侮之”的做法，把學生看成發展的人、具有獨立意義的人，要尊重學生、相信學生，幫助學生樹立起自信心，對學生進行“人文關懷”。

首先，教師要平等地對待每一個學生。普羅塔克曾說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”教師的責任是耐心地扶植，盡心地呵護，用心點燃，讓所有學生都有展示自己才華的機會。對于優等生，鼓勵他們發揮榜樣的力量，優中更優。對于中等生，鼓勵他們咬緊牙關，向優等生看齊。對于成績不理想的學生，教師要抱著“不拋棄，不放棄”的信念，要多鼓勵、多關心，尊重他們的人格，不傷他們的自尊，讓每位學生都能感受到教師的關愛，獲得心理上的滿足。有一次講課中輪到一個性格特別內向的女生發言，她緊張得渾身哆嗦，嘴在不停地動，卻發不出一點聲音，周圍的同學還不時發出笑聲。為了幫助她度過這一難關，我投以關切、鼓勵的目光，同時倡議全班同學為她鼓掌，為她加油。在全班同學的鼓勵下，她很好地回答了問題，事后她用一篇隨筆記錄了這件事，她寫到：“這是我第一次在這么多同學面前說這么多話，這是我終生難忘的一天，我感謝同學，更感謝老師。” 假如當時自己用“侮之”教育方式，后果可想而知。教師要捧一顆真誠慈善的心來，把“慈心”放在學生身上，定會收到事半功倍的教學效果的。

其次，要給予學生展示自我的機會。學生才是課堂的主人，教師是學生學習的引導者，教師應放手給學生充分展示自我的機會。在學習《生命屬于我們只有一次》這節內容時，我利用我曾經看到的一則案例來設置情境——“你攜帶著百寶箱去旅行，百寶箱中有金錢、美女、友情、良知、生命、學識、地位。突然你遇到前所未有的災難，你必須拋棄百寶箱中的一樣東西，而你最先拋棄哪一個？請同學依次拋棄，最后只剩下一樣東西。”學生明確任務后，立刻爭先恐后發表自己的見解。經過最后爭論，一致選擇第一個拋棄的是金錢，最后剩下的是生命。很多同學慷慨激昂地說：千金散盡還復來。錢是身外之物，生不帶來死不帶去，不應該把錢看得太重。而生命是獨一無二的，它屬于我們只有一次，且很短暫。我們要珍愛生命，使其更有價值。通過全班同學的參與，澄清了對金錢的錯誤認識，明確了生命的價值。在討論中，由于教師尊重了學生主體參與的地位，喚起了學生求知的熱情，教師的教育在不露痕跡中悄然實現，思品課堂的德育功效盡收眼底。

二、建立良好的師生關系，調動學生主體參與的積極性

師生關系處于“畏之”的境界時，即使教師講了無數的大道理，也可能不會真正激起學生心底的浪花的。只有為學生創造和睦寬松的環境，學生才會信任教師，才會敞開心扉，才會把老師當作朋友，古人云“親其師，才能信其道”。假如學生害怕老師，一時畏懼老師的威嚴，畏懼老師嚴厲，只能暫時低下高貴的頭顱保持沉默，但對老師口服不一定心服。一個活潑潑的生命便失去了自我，失去了成長的主動性、創造性，成為一個沒有思想沒有尊嚴的布偶。現代教學理論認為，“教學就是環境的創造”。教師的任務就是創造一個有利于學生勇于創新，敢于發表自己見解的教學環境。在課堂教學中教師注意把微笑與鼓勵帶進課堂，使學生產生親切感、信任感和自信心，有效地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。教師以朋友的身份與學生交流對話，分享彼此的思考與見解，以一顆愛心去包容學生，學生反過來也會給教師相應的、積極的情感回報，進而更好地促進教學相長。在教學中，我嘗試“放下架子”與學生交流，讓學生自由表達。課堂上我常常用商量、鼓勵的語氣與學生對話：“老師相信你能行，再試一試好嗎？”“告訴大家你的想法好嗎？”“孩子，你真棒！”等等。這樣不僅使學生倍感親切，而且能有效地激發學生的探索欲望，從而敞開思維，表達見解，充分調動了學生主體參與的積極性和主動性。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想去點燃它，而一旦教師點燃了學生心中的火把，學生就會還給教師燦爛的火花。由此可看出：只要教師用心去營造一種充滿真誠與關愛的氛圍，就能使學生樂學，使他們感受到獲得成功、進步的快樂，喚醒學生沉睡的潛能。endprint

三、多措并舉， 激發學生參與的熱情

（一）興趣激發

美國著名心理學家布魯納認為：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內在興趣。成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生的興趣。沒有學生的興趣，就不能激發學生參與的意識，就沒有學生的智慧和靈感。在教學中教師要根據教學內容進行教學設計，引起學生對學的興趣。比如，我十分重視對導入環節的設計，每一節課都爭取給學生一個驚喜，讓學生在鮮活的材料、事實引導下，帶著對新知識的渴望走進思品課堂。在講《我做事我負責》時，我播放視頻 ：“最美司機”吳斌，生命最后，忍痛用1分16秒緩緩靠邊停車，站起來請乘客報警，并且囑咐：“別亂跑，注意安全。”感人的視聽畫面瞬間吸引學生的注意力，同時引發學生思考，枯燥的理論學習在這一刻變得興趣盎然。

（二）情境體驗

在教學中創設特定的模擬情境，讓學生扮演模擬情境中的角色，從事指定活動，在活動中通過親身體驗、理解、應用，引導他們積極參與，在參與中體驗學習的快樂。比如，在學習《交往伴一生 一生在交往》時，為了明確交往的重要性和必要性，我依據課本內容組織學生進行了一次“人在旅途”模擬活動：抽簽分成兩人一組，先是一人用布帶和毛巾把眼睛蒙上，由同伴攙扶著走過障隘物；然后，兩人對調，再走一段；最后兩人都蒙上眼睛，互相攙扶著走過障隘物 。在此過程中，將相互攙扶的一組同學強行分開，讓他們獨自摸索。最后請同學們根據以下問題談感受：1.蒙住眼睛被人攙扶著走過障礙物時，心里有什么感受？2.當自己處在孤獨無助的境地時，心里有什么想法？ 3.想想自己的人生道路上是否有過需要別人幫助的時候？在模擬過程中學生爭先恐后，開心無限。通過親身體驗，感悟到了人生離不開交往，要在交往中不斷完善自我的道理，同時加深了同學間的友誼。

（三）問題驅動

問題驅動是個體思維的起點，是推動個體思維發展的動力。陶行知先生有這樣的詩句：“發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。”教師要精心設計貼近學生的生活實際，激發學生思維能力的問題，遵循“跳一跳能夠著桃子”的原則，讓學生帶著問題思考提升學生分析解決問題的能力。同時還要把“問”的權利還給學生。學生對自己提出的問題必然會產生解決問題的內在需求，學習的主動性會大大增強。古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”這樣有利于打開學生的思維空間，激發學生的求知欲，調動學生的積極性，開拓他們的思路，使學生真正“動起來”，反之，會制約學生的思考，使課堂不時出現尷尬局面。

（四）合作探究

一滴水，只有置身于海洋，才不會干涸；一個人只有融身于集體，才會激發出驚羨天地的偉力。小組合作機制是學生自主有效學習的充分保障，小組內的學生，按學習能力編成一至四號，各有明確分工，在組長的帶領下進行課內外的一系列學習活動。小組活動每課一評、每周一結、每月一獎。每課評比結果直接決定各組在教室的座次，獲勝者優先選擇。每次課前老師都會對此進行發動：“今天，你坐對了位置，但你找準了明天的位置了嗎？”每周每月的總結、獎勵之后，教師還會騰出“頒獎舞臺”，讓優勝組說說“優勝感言”，落后組表表“奮起決心”。在一系列小組活動中，同學之間的關系不再是競爭對手，而是共享學習歡樂、互相促進啟發的學習伙伴。師生、生生間架起了溝通的橋梁，感情也在日日加深，收到事半功倍的教學效果

（五）新聞發布

用課前五分鐘，讓學生進行新聞發布，為學生提供一個展示自我的平臺。在這里，學生用自己所學的道理，用獨特的視角評點天下事。每一次精彩的演講，學生都要查閱大量的資料，需要捕捉到自己認為有價值、有興趣的熱點，然后進行加工整理，用所學的思想品德課或相關學科的知識，做出自己的評價和認知，完成由感性到理性、由現象到本質的飛躍，這無疑對學生觀察生活、搜集信息、提煉概括、加工整理的能力都是一種很好的磨練，當然對邏輯表達能力的提高也是極有益處的。在綜合練習的過程中，讓學生用自己的方法，結合復習的內容去關注、剖析、理解這一年來發生的時事。學生補充，教師及時點撥，既鍛煉了學生分析解決問題的能力，也提高了學生的學習興趣。既熟悉了課本，又熟悉了時政，還學會答題技巧，可謂一舉三得。學生能夠自己做的，都讓他們自己做，不能自己做的，創造條件讓他們自己做，讓他們在成功中看到自己，不斷喚醒自己，發展自己的能力。

（六）跟蹤評價

教師的評價應伴隨教學活動的始終。評價的形式多種多樣，評價的內容也是多方面的，除了注重學生對知識的了解和應用外，必須傾注更多的人文關懷，堅持糾正與鼓勵相結合的原則。教師的評價本身就是對學生主體參與的最好肯定。當學生的發言有獨到見解時，應給予贊賞和鼓勵；當學生之間的意見出現分歧時，應鼓勵成員把不同意見表達清楚，并支持正確意見；當學生有講錯的地方，應給予其它學生更正與補充的機會。這樣，既不會泯滅學生的參與熱情，又注意課堂教學的有序進行，確保教學效果。

“最好的教學其實是最難的教學。”只要教師始終堅持“以人為本”的理念，放棄師道尊嚴，與學生平等對話，把激發每個學生的學習積極性、主動性放在教學活動的首位，注重每個學生的個性發展，就能讓學生真正參與到課堂教學中來，變“要我學”為“我要學”，變“教我學”為“我會學”，讓學生真正成為課堂的主人，讓思想品德課煥發出勃勃生機與活力。

參考文獻：

[1]甘海燕.新課程理念下數學教學方式轉變再探[J].科學咨詢（教育科研），2016（5）.

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