從自身能力建設角度談輔導員職業幸福感

劉陽

[摘 要] 輔導員職業幸福感，就是指輔導員在從事大學生思想政治教育工作時能夠感受到這個職業可以滿足自己的需要，能夠實現自身的價值，并且產生愉悅感的心理狀態。輔導員是學生成長道路上的良師益友，承擔著思政教育、黨團班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康咨詢與教育、網絡思政教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導、理論和實踐研究等工作任務。輔導員的工作性質和特點決定了其在學生培養中的重要作用。

[關 鍵 詞] 輔導員；職業幸福感；能力建設

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0267-01

職業幸福感是教師做好教育工作的前提。所以，輔導員對工作中幸福的感悟，不僅影響學生的發展，也影響高校育人目標的實現。曾有學者對武漢民辦高校輔導員的職業幸福感做了調查：大部分輔導員對其工作環境不甚滿意，生活幸福度不高，且隨年齡的增長而下降；超過六成的輔導員在工作中成就感不高。也有調查研究表明，輔導員的性別、年齡、工作年限、學歷等四方面對工作的影響：研究生學歷輔導員工作時間較長，在調節心情和狀態、緩解壓力方面更能妥善處理；工作年限長的輔導員對社會地位、個人價值、福利待遇、工作內容、跳槽轉崗意愿、工作狀態要求更高；工作年限短的輔導員對物質因素考慮更多，而任職年限長的輔導員更關注工作成就感。這些調查結果，反映出高校輔導員職業幸福感缺失是普遍現狀。

輔導員職業幸福感的高低必然影響學生工作中的責任感和使命感。克服職場倦怠，提升輔導員職業幸福感，是高校輔導員隊伍建設的重要方面。

一、積極轉變心態，提升輔導員職業的認知與認同

輔導員是高校教師隊伍中不可或缺的一部分。但是輔導員的作用無法通過學習成績來體現，長此以往形成了輔導員是高校教師隊伍中“二等公民”的偏頗想法，得不到應有的認同和尊重。要改變這種狀況，首先，輔導員自身要樹立把職業作為事業的理想。我們對職業的主觀態度，決定了我們對工作的責任感、榮譽感。把職業當工作來做，我們的生活會得到保障；把職業當事業來做，我們的人生價值將會實現。其次，樹立時刻不忘學習的意識。要勤于向書本學，用心向實踐學，虛心向同志學。在學習中強化內功，才能做好“90后”學生的思想教育和引領工作。最后，高校應積極營造互相尊重、平等相待的寬松心理氛圍和和諧環境。通過完善各項制度、途徑，提升輔導員地位，獲得和任課教師同等重要的位置，增強輔導員工作的成就感。多加宣傳輔導員先進典型，提升全校對輔導員工作重要性的認識，增強輔導員工作的榮譽感。多讓輔導員參與學生政策性事務的決策，增強輔導員的職業認同感。

二、明確工作界限，推進輔導員隊伍職業化、專業化、專家化

輔導員基本所有的工作，都是圍繞學生開展的。但是，不能把學生的所有事務及責任完全歸于輔導員。明確區分有關部門與輔導員的職責，劃清輔導員工作界限，切實解決把學生的一切事務都推到輔導員身上的問題，降低輔導員工作負荷，緩解其工作壓力，促進其身心健康，從而提升輔導員的職業幸福感。

輔導員不僅要在學生的思想政治方面給予幫助和引導，還要為他們的就業、人際交往等方面出謀劃策，所以輔導員需具備多方面的知識。鑒于此，輔導員應主動參加高校輔導員培訓和各類座談、講座、交流活動，接觸教育前沿相關資訊，實現由經驗型向專家型輔導員的轉變。高校應設立輔導員專項資金，鼓勵有經驗的輔導員繼續攻讀思政類博士學位，參加教育科研項目，考取職業規劃師、心理咨詢師等相關從業資格證書，不斷向職業化發展。

三、關注輔導員隊伍心理健康，強化自身修養

高校輔導員隊伍多以青年教師為主，大多數處于職業和家庭的起步期，面臨著工作和家庭的雙重心理壓力。如不能及時地自我調適，很容易出現心理問題，造成職業幸福感的下降。在“常做長新”的大學生思政教育工作中，輔導員要學會主動調適心理的技能，積極調整職業心態，才能完全激發工作熱情和對學生的熱愛。此外，我們應不斷提升思想政治修養和人格修養，借鑒職業生涯理論來規劃自己的發展方向。這樣可以更好地提升自身的素質，為培養應用型人才和高校未來的發展貢獻自身的力量。高校在關注學生心理健康狀況的同時，應加強對輔導員的人文關懷，及時做好心理健康輔導。

良好的職業幸福感是輔導員做好學生工作的前提和保障。作為高校輔導員，我們要主動提升職業幸福感，激發工作的積極性和創新性，更好地遵循思想政治教育工作規律、教書育人的規律、學生成長的規律，“因事而化，因時而進，因勢而新”地做好高校大學生的思想政治教育工作。

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