職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略研究

劉輝

[摘 要] 從南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校現(xiàn)有的三個教學(xué)團(tuán)隊(duì)（會計(jì)、計(jì)算機(jī)、公共基礎(chǔ)課程）的實(shí)踐過程著手，在“協(xié)作、共生”理念的指導(dǎo)下，研究不同種類教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本路徑，設(shè)定教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐樣式，設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐載體，研究制定教師發(fā)展的配套保障和激勵制度，構(gòu)建職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的階梯體系，探索職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效策略。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)學(xué)校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；策略

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0262-02

一、職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題

（一）職業(yè)學(xué)校目標(biāo)與教師個體發(fā)展要求存在差異

首先，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)往往都會以質(zhì)量提升為核心開展，并以分階段的發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)。在現(xiàn)階段，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教師由于沒有升學(xué)壓力，一旦職稱晉升等問題解決，便沒有了追求的目標(biāo)。其次，教師成長與發(fā)展以個體、自發(fā)、分散的方式居多，缺乏整體規(guī)劃，急需通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升教師教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平的主動性和積極性。因此，需要尋求適當(dāng)?shù)那腥肟冢箤W(xué)校目標(biāo)和教師個體發(fā)展目標(biāo)的趨向一致。

（二）職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏有效策略

首先，優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備明晰的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和準(zhǔn)確的發(fā)展定位，同時還應(yīng)當(dāng)形成較為穩(wěn)定的組織文化和管理制度。其次，職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)如何與學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的要求緊密結(jié)合，達(dá)到“1+1>2”的效果，在頂層制度設(shè)計(jì)和實(shí)踐策略上，還未達(dá)到教學(xué)改革的需要。這些，都反映出職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏有效實(shí)施策略。

二、樹立“協(xié)作、共生”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念，指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

協(xié)作，即通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，一方面促進(jìn)個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面使教師的個人愿景真正匯集成組織的共同愿景，發(fā)展教師整體配合與實(shí)現(xiàn)共同愿景的能力。共生，是指通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立，在教師的認(rèn)知上形成一種強(qiáng)烈的、積極的歸屬感，使團(tuán)隊(duì)的個體目標(biāo)升華成為群體目標(biāo)，將教師的個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校、學(xué)科建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，加強(qiáng)共贏意識，發(fā)揮潛在的由個人努力所無法產(chǎn)生的巨大創(chuàng)造力。

“協(xié)作、共生”的理念貫穿團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整個運(yùn)行過程，團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成共同的精神追求，營造和諧、積極向上的團(tuán)隊(duì)氛圍，帶動學(xué)校整體教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的改善。

三、梳理并明確職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的兩大基本類型，為確立不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑奠定基礎(chǔ)

（一）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括單項(xiàng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。圍繞某一學(xué)科在不同年級開展教學(xué)的團(tuán)隊(duì)，即為單項(xiàng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如公共基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每一個學(xué)科組。會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的從業(yè)資格考證輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)圍繞考證目標(biāo)，對三門不同課程開展專業(yè)理論知識教學(xué)與訓(xùn)練，即為系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我校會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)圍繞職業(yè)崗位的關(guān)鍵能力，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為建設(shè)平臺，以實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為建設(shè)單位，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，即為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。計(jì)算機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以技能大賽為平臺，通過項(xiàng)目式分工，以點(diǎn)帶面，以賽促教，以賽促學(xué)，致力于大賽成果轉(zhuǎn)化，即為技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、制定三種不同的建設(shè)策略，為探索教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體方法提供實(shí)踐樣式參考

（一）基于工作室的會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“周會林財(cái)會名師工作室”緊緊圍繞“骨干、示范、引領(lǐng)”定位，成員按照會計(jì)從業(yè)資格證輔導(dǎo)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)兩大方向進(jìn)行分工，通過承擔(dān)各級各類教學(xué)研究項(xiàng)目，從多角度研究教學(xué)方法與手段、教學(xué)內(nèi)容與教材、課程標(biāo)準(zhǔn)與課程體系等，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，為教師提供從理論到實(shí)踐、再從實(shí)踐到理論，螺旋上升的理想平臺。

（二）項(xiàng)目主線式的計(jì)算機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

計(jì)算機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以技能大賽的研、訓(xùn)為主要任務(wù)，以網(wǎng)絡(luò)搭建、電子商務(wù)、動畫片制作、影視后期等不同賽項(xiàng)為單位，采用項(xiàng)目主線式策略，實(shí)施團(tuán)隊(duì)建設(shè)。結(jié)合大賽的項(xiàng)目和要求，突出崗位職業(yè)能力目標(biāo)，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，修訂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

（三）協(xié)同互助式的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)科種類較多的特點(diǎn)，按照學(xué)科進(jìn)行劃分，以課程組的方式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)。協(xié)同體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)整體目標(biāo)與個人目標(biāo)的維度一致。每位教師制定個人三維發(fā)展目標(biāo)。其中一維是指個人發(fā)展的階段性目標(biāo)，必須在具體的節(jié)點(diǎn)完成；另一維是個人發(fā)展的內(nèi)容，包括業(yè)務(wù)進(jìn)修、教學(xué)綜合水平、教科研、指導(dǎo)學(xué)生參賽和課改實(shí)踐五個方面；第三個維度即發(fā)展的高度，即個人發(fā)展目標(biāo)的量化數(shù)據(jù)。互助體現(xiàn)在課程組內(nèi)部教師之間的榜樣示范、團(tuán)隊(duì)合作與交流分享上。

五、圍繞名專業(yè)、名課程、名教材、名師建設(shè)，確立教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“四名工程”實(shí)踐載體

（一）創(chuàng)建品牌特色專業(yè)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵能力

1.加強(qiáng)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及人才需求研究，同時吸納企業(yè)、行業(yè)專家共同研究，制定出與生產(chǎn)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和課程體系，注重形成校企合作模式下的課程開發(fā)體系和機(jī)制。

2.教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，突出“寬基礎(chǔ)、活模塊”的特征，把最新的技術(shù)成果引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握學(xué)科前沿知識，培養(yǎng)技術(shù)技能方面的創(chuàng)新意識，突出課程的優(yōu)勢和特色。

3.改革實(shí)踐教學(xué)，校企共建會計(jì)專業(yè)、動漫專業(yè)的生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系，并構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的管理機(jī)制和實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價機(jī)制。

（二）打造精品課程，提供教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作模式

精品課程建設(shè)是一支團(tuán)隊(duì)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程，也是先進(jìn)的教育理念統(tǒng)籌實(shí)施的過程。

以會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，會計(jì)從業(yè)資格考證輔導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊扣考綱，加強(qiáng)教研，建設(shè)了《會計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《會計(jì)電算化》的題庫，編寫了校本教材，開發(fā)了訓(xùn)練平臺。專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞崗位要求，將《基礎(chǔ)會計(jì)》《財(cái)務(wù)會計(jì)》《稅務(wù)操作》等課程中的核心技能分解為一個個單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)貫穿到實(shí)踐教學(xué)中，編寫實(shí)訓(xùn)大綱，開發(fā)信息化課程資源，有效提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。團(tuán)隊(duì)成員完成了《基礎(chǔ)會計(jì)》《財(cái)務(wù)會計(jì)》兩門精品課程的建設(shè)。

（三）開發(fā)精品教材，凸顯教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)成果

1.以專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，在加強(qiáng)群平臺課程和方向課程建設(shè)的同時，科學(xué)合理編制教材建設(shè)的規(guī)劃，使教材建設(shè)與專業(yè)群建設(shè)、與教學(xué)和科研工作相同步，有效促進(jìn)教學(xué)改革和建設(shè)。

2.鼓勵編寫有特色、符合本校教學(xué)實(shí)際情況的高質(zhì)量的教材，形成具有自己特色的教材體系和教學(xué)用書。計(jì)算機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行二次開發(fā)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型任務(wù)，4位教練參與編寫了江蘇省課程教學(xué)改革系列叢書《企業(yè)網(wǎng)搭建及應(yīng)用》《園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)》《動畫片制作》。

（四）培養(yǎng)教學(xué)名師，塑造教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭人

1.教學(xué)名師是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心帶頭人。職業(yè)學(xué)校的實(shí)力競爭歸根到底是教學(xué)質(zhì)量、人才素質(zhì)和名師的競爭。而教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)都離不開名師的指導(dǎo)和培育。職業(yè)學(xué)校的“教學(xué)名師”是重點(diǎn)專業(yè)、精品課程、學(xué)術(shù)梯隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、重點(diǎn)課題等的核心帶頭人，是學(xué)校的“名片”和優(yōu)勢。實(shí)施“教學(xué)名師”工程，可以達(dá)到穩(wěn)定教學(xué)隊(duì)伍、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、改善條件、從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

2.擴(kuò)大名師效應(yīng)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體影響力。一方面，對在江蘇省乃至全國的專業(yè)領(lǐng)域有較高知名度和影響力的名教師，建立以特級教師、技能大師為核心的工作室，引領(lǐng)帶動本專業(yè)的師資、專業(yè)建設(shè)，擴(kuò)大在全省、全國的輻射面。如“周會林財(cái)會名師工作室”“張翠紅計(jì)算機(jī)信息技術(shù)名師工作室”“技能大師工作室”。另一方面，精心培育一批學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)效果好、受學(xué)生歡迎的課程專家，即讓評上高級職稱的中年教師專門或重點(diǎn)擔(dān)任某一課程的教學(xué)工作，組建自己的“課程專家小組”，共同致力于某門課程的教育教學(xué)研究。

六、根據(jù)教師發(fā)展的階段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)名特教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師和教學(xué)新秀的四級梯度成長機(jī)制

對不同年齡、職稱階段的教師，應(yīng)當(dāng)分層次、分階段搭建不同的階梯，使每一種類型的教師都能夠找到自己努力的方向，并通過努力達(dá)到高一層次的目標(biāo)。

（1）在教師不同的年齡、職稱階段，搭建適合教師終身發(fā)展的階梯。通過加強(qiáng)教師的研、訓(xùn)，完善不同層級教師的培養(yǎng)、選拔和考核制度，形成了以合格青年教師為中堅(jiān)力量、名特教師為引領(lǐng)者、學(xué)科帶頭人為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、“雙師型”教師為骨干的教師梯隊(duì)。（2）四級梯度成長機(jī)制與教師專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃、個人成長計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度體系。

七、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐取得階段性成果

（一）團(tuán)隊(duì)建設(shè)又上新臺階

會計(jì)、計(jì)算機(jī)、公共基礎(chǔ)課程三個教學(xué)團(tuán)隊(duì)被授予“南京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”稱號。“周會林財(cái)會名師工作室”“張翠紅信息技術(shù)名師工作室”被授予“江蘇省職業(yè)教育名師工作室”稱號；“薛飛計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)名師工作室”授予“南京市名師工作室”稱號。

（二）團(tuán)隊(duì)成員成果豐碩

2012-2017年，團(tuán)隊(duì)成員獲得“南京市勞模”“五一勞動能手”“斯霞獎”“南京市巾幗崗位明星”等市級以上榮譽(yù)稱號的教師有5名，新增南京市學(xué)科帶頭人5名，8人在省兩課評比中獲得“示范

課”、3人獲得“研究課”榮譽(yù)，16人次在省信息化教學(xué)大賽中獲獎，8人次在省創(chuàng)新大賽中獲得“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”或“先進(jìn)個人”稱號，20人次在省、全國文明風(fēng)采大賽中獲得“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號。作為教師選手參加省、全國技能大賽獲得7枚金牌。

參考文獻(xiàn)：

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