“教學做”一體化項目式教學在單片機教學中的應用

李頌洲

[摘 要] 結合目前單片機課程在傳統模式教學中遇到的問題，論述了引入“教學做”一體化項目式教學的必要性和可行性，闡述了“教學做”一體化項目教學的特點和實施辦法以及如何引導引導學生將理論與實踐相結合，積極參與教學互動，提高學生分析、解決問題能力，培養學生主體意識及創新意識，促進學生綜合全面發展。

[關 鍵 詞] “教學做”一體化；項目式教學；單片機課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0204-01

現代教學與傳統教學的根本質區別在于現代教學不僅重視學生理論上的學習，而且更重視學生操作技能和發現問題解決問題的能力。單片機課程強調學生的實踐操作，該課程的教學目的是要求學生理解單片機結構原理，掌握匯編語言源程序的編寫，最終要求學生掌握單片機實際應用、系統開發和系統維護能力。在傳統的單片機課程教學中，主要由老師集中講授，內容包括單片機的基本概念、硬件結構、匯編語言、存儲器擴展、中斷系統、串行口等這些章節內容。由于知識枯燥，學生缺乏感性認識，學習方法以死記硬背為主，導致學習效果不佳，無法形成單片機知識的系統認識。而現代教學要求要將理論與實踐能力有效地結合，這也是一體化項目式教學發展目標。傳統教學模式在單片機教學中極大地影響了學生的學習積極性，甚至使學生產生厭學情緒，因此，為了扭轉這種局面，加深學生對單片機系統開發流程的感性認識，提高學生對單片機課程的學習興趣，提升他們的實際應用能力，在單片機教學中開展“教學做”一體化項目式教學勢在必行。

一、“教學做”一體化項目式教學的特點

“教學做”一體化項目式教學主要有以下特點：（1）實用性。“教學做”一體化項目式教學的內容可以根據職業需求與崗位要求自由組織設定，即學即用。（2）實踐性。在真實或模擬教學環境

中，教師可以利用實物、仿真模型、視頻等引導學生在“做”的過程中“教”，在“做”的過程中“學”，整個過程緊密圍繞實踐進行操作。（3）自主性。通過“教學做”一體化項目式教學，增強學生的感性認識，提高學習興趣，使其自由安排學習，促進了學生在學習的主觀能動性。（4）綜合性。在整個一體化項目式教學實施過程中，能夠更好地培養學生的觀察認識能力、團隊協作能力、分析問題和解決問題的能力，提高他們的綜合素養。

二、“教學做”一體化項目式教學在單片機課程教學中的實施

（一）完善單片機課程教學內容與方式

結合具體項目，將所教授內容按照由淺到深的原則分解到一個個項目任務中，使學生能夠在學習理論知識的同時聯系實際，這樣學習的目的性更強。教師在教授過程中不能再局限于書本知識，應對單片機的教學內容展開發散，把知識點引入創設的情境中，在課堂上盡可能多與學生展開互動交流，展開學生的學習思路，引導學生主動解決學習中的難點。以項目為主導，直接讓學生到工作項目中去。學生通過參與每一個項目的需求分析、方案設計、系統開發、測試運行、維護等每個階段，提高學生的感性認識和項目開發流程的認識并建立系統性思維和，激發學生的興趣。具體可以分為以下幾個步驟：

1.收集資料，分配任務。在學習初始，教師設置不同難度等級

的學習項目任務，如交通信號燈項目、電子萬年歷項目、溫室大棚控制系統等。學生自行分組，填寫項目任務書，開始收集相關項目資料，進行需求分析，設計軟硬件，并自行解決可能遇到的諸多問題。

2.搭建硬件電路。通常單片機的項目進程按照“先硬件后軟

件”的順序，引導學生先搭建硬件電路圖。在學生搭建過程中，教師對完成項目所需基礎知識進行引導、講解。

3.軟件編程。當教師對教學內容的“教”進入到構成小型控制系統的設計方法時，在學生熟知并應用具體的軟件指令的基礎

上，項目小組開始進行相應的主功能程序設計階段，最后再完成相應的輔助功能程序設計，隨即進入軟件編程階段。

4.調試實驗室軟硬件。根據Proteus軟件畫出的仿真電路圖，進行實物連接，最后驗證系統功能。如果出現問題故障，項目小組成員展開討論，根據故障現象，找出問題的解決方案并解決故障，實現系統功能。

（二）建立健全評價機制

在單片機課程教學采用“教學做”一體化項目式教學，需要改變傳統教學模式的考核機制，建立綜合能力考核評價體系，將對學生的考核由注重分數轉變為注重綜合素養。學生最后的總成績應由理論考試、技能測試和項目任務完成情況幾個部分組成。

總之，通過設置項目小組，創設仿真情境，建立健全評價機制，將“教學做”一體化項目式教學應用在單片機課程教學中，引導學生將理論與實踐相結合，積極參與教學互動，提高他們分析、解決問題能力，培養學生主體意識及創新意識，促進學生綜合全面發展。

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