基于實踐能力培養的高職高等數學課程構建

黃潔

[摘 要] 立足于高職院校高等數學課程，詳細分析了高職院校高等數學課程的管理現狀和存在的問題，進一步給出了基于實踐能力進行高職高等數學課程構建的建議。

[關 鍵 詞] 實踐能力；高職院校；高等數學；課程構建

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0187-01

近年來，為了避免我國學子高分低能想象出現，實踐能力越來越受到廣大教育學家的重視。比起傳統單一的老師講學，實踐能力看中的是學生通過親身實踐來加強對知識的理解和掌握，強調學生學習后有收獲并進一步轉化為實際行動。近年來，如何將高職高等數學課程構建得合理以便培養學生的實踐能力成為各大學者十分關心的問題，本文也將就此問題做一些解讀和思考。

一、高職高等數學課程構建現狀

（一）高等數學課程設計不合理

就筆者了解到的情況看來，盡管目前我國各大高職院校試圖努力進行課程改革，想進一步推廣素質教育，但其局限性還是很大，課程設計的人才培養模式比較落后，高等數學課程設計普遍存在不合理的問題。我國各大學校傳統以來就重視學生的理論課成績，重視學生的考試分數，而常常忽略了學生學習知識的真實目的——為其之后的實踐提供指導意義。目前的高職院校高等數學教學也存在這個問題，老師在授課時忽視學生的實踐能力培養，導致學生在學習了高等數學課程之后無法將知識在專業課及生活中有效運用，對知識的理解也僅僅停留在基本概念或者數學練習題的層面，這對學生后期的專業課學習和長遠的發展有很大的負面影響。

（二）高等數學課程設計目標割裂

高等數學課程的教學目標如果僅僅停留在淺層的知識了解層面是不夠的，但目前高等數學老師在對高等數學課程進行設計時普遍存在這個問題。經過閱讀相關的文獻資料，筆者總結了一下各位學者的觀點，學者認為：任何一門學科的學習可以大致分為三個維度，這三個維度可以大致概括為“知識和技能”“過程和方法”以及“情感態度和價值觀”。以上三個維度會在不同時期對學生產生不同的影響，其效果也是潛移默化的。但是目前，高職高數課程設計中，這三者常常是割裂開的，并沒能從整體上好好去設計，導致高職院校高等數學的課程設計出現了目標割裂的問題。

二、促進高職高等數學課程構建的建議

（一）課程轉變理念，強調實踐教學

我國教育家陶行知曾說“教育應依據生活而教育，培養活生生的人”，他認為“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書是死書本。”在高職院校的學習是眾多學生學習生涯的最后一個階段，很多學生在結束高職院校的學習后會踏入社會，成為真正的職業人。很多學生離開學校后會發現自己之前在學校中學習到的知識不能在生活中發揮實際的作用，不能為其生活和工作提供指導意義，這樣的教育注定是失敗的。在高職院校的高等數學教育中，老師在課程設計時要轉變理念，強調實踐教學，在教學中提高學生的實踐能力，培養學生獨立思考的能力，為其后期的專業課學習以及步入社會做好知識鋪墊。例如，在《高等數學》（西安電子科技大學出版社）的“旋轉曲面”“常見二次曲面”類似知識點的授課過程中，老師可以轉變以往單一的授課理念，將理論知識和數學實驗結合起來，給學生播放專業的實驗視頻或教學圖片，讓枯燥的知識點“活”起來，用實踐教學代替以往的純理論教學，利于學生實踐能力的培養。

（二）充分利用現代信息技術進行課程教學設計

培養實踐能力是社會發展的需要，面對新世紀的挑戰，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。教育的實質，不僅僅局限于要求學生掌握書本上的基礎知識，更重要的是培養學生的思維方式，培養他們的學習能力、實踐能力。老師利用現代信息技術，有利于引導學生開展合作學習和自主學習，能激發學生內心的好奇心與求知欲，主動去質疑、去思考、去發現，與同學、老師交流，解決疑問，構建自己的知識框架和體系，養成自主學習的習慣，培養創新性思維。

（三）數學老師引導學生合作探究，讓學生體驗并踐行生活

每個人都是不一樣的，每個人有每個人的亮點之處，因此在一個人的學習和生活中，學會與人合作是非常重要的，對學生來說，老師更應該想辦法去培養學生的合作探究能力。高等職業院校的高數老師們在進行高數課程設計時，可以考慮建立學習小組。老師可以在課堂上給學生提供一個具有實踐意義的開放性命題，讓學生自由組合成學習小組，每個人結合自身的特點和優勢進行分工，共同合作去對知識進行實踐探究，最終以小組為單位進行探究結果的匯報。這種形式有利于數學老師引導學生合作探究，讓學生體驗并踐行生活，從生活中去發現高等數學的美。

（四）尊重學生的意見，讓學生參與到高數課程構建中來

哲學告訴我們，人的主觀能動性能夠促進或阻礙事物的發展，對事情產生較大的影響。在高職院校的高等數學課程構建中，老師作為引導人，其構建思路固然是重要的，但是作為高等數學課程的另一部分參與者——學生，他們作為知識的被授予者，從老師那里得到他們真正需要的知識才是最重要的。因此老師在進行高等數學課程構建時，應該多站在學生的角度和立場，尊重學生的意見，傾聽并了解他們真正的需求，讓學生參與高等數學課程的構建，這樣才有利于老師后期的課程教學安排，使學生學有所得，將知識運用于實踐。

參考文獻：

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