古詩文教學中的背誦藝術淺探

鐘菠

[摘 要] 眼下古詩文在語文各種版本教材中所占的比例很大，背誦要求也越來越高。從課前、課中、課后三個環節探究了古詩文教學的背誦策略，以期拋磚引玉，給同行點滴借鑒。

[關 鍵 詞] 古詩文；教學；背誦藝術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0152-01

在語文教育民族化的今天，學習古詩文的重要性日益明顯。眼下的語文教材一再改版，但有個趨勢，古詩文的篇目越來越多，學校、家長對古詩文的要求也越來越高。究其原因，古詩文的重要性使然。具體表現在：（1）古詩文中優秀的作品很多，這對傳承中華民族傳統文化，培養民族自豪感、提高民族凝聚力有著不可估量的作用。（2）古詩文的讀、背可以培養學生的語感，開發學生智力。（3）學習、記誦古詩文是個積累文學知識，提升學生人文素養的好方法，厚積才能薄發，也為提高學生的寫作水平、表達能力作了鋪墊。（4）《職業學校語文教學大綱》中明確把“培養愛讀書、多讀書、記誦名句、名篇，增進學習古詩文的興趣”作為一個教學的重要目標去落實。（5）學習、背誦古詩文也契合當下培養學生核心素養的需要。在本文中，筆者針對當下高職學生學習古詩文的一些實際困難和問題，試著小結教學中的一些心得，希望能對提高學生古詩文背誦效率有一定的助益。學好古詩文達到背誦的目的，必須做好課前、課中、課后三個環節。

一、課前充分的預習是達成背誦的基礎

課前，教師要布置書面的全文、注音、注釋的抄寫作業和預習思考題，要求學生完成。口頭至少熟讀詩文，準備好課堂的正音抽查。經過預習，學生對詩文基本已經熟悉。這是師生共同完成教和學任務的基礎，非常重要。

二、教師的課中引導、解析是達成背誦的催化劑

（一）要理順詩歌的內容層次，精心設計課堂引言和話題轉換時的過渡銜接語有助于古詩文的背誦

從認識論的角度來講，人的認識都是從已知到未知，由易到難，通過熟悉的來認識陌生的。因此，可用復習溫故的方式簡要回顧已學的相關知識來引入新課。比如在教授曹操的《短歌行》時，可以用中學已學的曹操的《觀滄海》《龜雖壽》中的耳熟能詳的詩句“東臨碣石，以觀滄海”“老驥伏櫪，志在千里”，讓學生通過詩句溫故知新，溫習曹操其人、其詩風，進而體悟其人格魅力。在解讀了詩人的“三憂”之后，筆者用詩的功用“言志”，引導學生來探究詩歌體現的作者的“志”。結合曹操的“憂”，思考詩人抒寫了怎樣的“志”，這種“引言”和“過渡”在備課時都要認真準備好，上課時才能落實。這樣做，不僅自然地把學生吸引到渴求新知識的軌道上來，還能激發學生進一步汲取新知的興趣，還可以讓學生更清楚明了詩歌的內容和層次，有利于學生背誦目標的達成。

（二）關注古詩文意境美的特性助益背誦的達成

蘇軾評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”。畫面美、意境美在古詩文中可謂普遍存在。如在解析初唐詩人張若虛的《春江花月夜》時，這首詩被聞一多先生贊為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，詩歌的前10句為寫景。筆者就邊解析詩歌邊要求學生展開想象，用散文化的語言來翻譯古詩文，并在腦海中創設畫面感并付諸繪畫，課堂反響熱烈，并且簡單勾勒了圖景畫面。循著這個圖景畫面和優美的散文化譯文，學生的背誦簡單了不少。

（三）教師的誦讀指導是詩文背誦的先決條件

在古詩文教學中，教師對學生的誦讀指導是一個非常考驗教師教學水平的重要步驟。古詩文的誦讀是課堂教學的最重要一環。誦讀是書面語言的有聲化，是用有聲語言來增強作品文學性和表現力的手段。朗讀的過程還是對作品藝術再創造的過程，是一項眼到、口到、耳到、腦到齊集的創造性的閱讀學習活動。誦讀的方法很多，技巧性也很重要。必須力求準確，字字明晰，感同身受，充分注意語音、語調、語速、停頓、押韻等特點，讀出契合篇目的風格：強弱有序、抑揚頓挫、慷慨激昂、溫婉纏綿……當然，這些技巧應該對應不同的篇目。如曹操的《短歌行》，四言古詩，節奏韻律感強，二二拍子，全詩基調是慷慨悲壯的，再比如李清照的《醉花陰》就又是一番味道，溫婉哀傷，令人動容。蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放詞的典范之作，柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》是婉約詞作的代表。誦讀不同風格的詩文有不同的技巧，是鏗鏘有力還是輕言慢語，是高亢激越還是低沉舒緩值得推敲。誦讀到位了，背誦也就水到渠成。

（四）好的板書有助于學生的背誦

一堂課的板書要恰當、合理，這個恰當有三層意思：首先是板書分量要恰當，什么是應該板書的，什么是可以不板書的；其次是板書位置要恰當，重要內容板書在什么位置，次要內容板書在什么位置；第三是板書內容停留在黑板上的時間要恰當。這些都要想好，在備課時作好板書設計。板書混亂導致學生的認識難度加大，識記就沒有方向，背誦難度也就更大。比如，蘇東坡的詞《念奴嬌·赤壁懷古》，筆者用上下篇的首尾句“大江東去”“江山如畫”“公瑾當年”“人生如畫”做板書，“大江東去”總覽全篇，“江山如畫”描畫景物，“公瑾當年”追懷歷史，“人生如夢”抒寫情懷，通過這樣串講，串聯起了全篇的內容，引導學生背誦。

三、課后反復鞏固是強化背誦的定心丸

識記規律表明，最有效的背誦不能缺少不間斷的反復記誦。俗話說得好，“溫故而知新”。背誦古詩文，必須趁熱打鐵，同時，還需要不間斷地溫習，只有多讀、多記、多溫習，才會記誦牢固，長時期不遺忘，甚至還會有新發現。

總之，古詩文一般都短小精悍，不同的篇目有不同的風格和特色，抓好課前、課中和課后，善引導解析，并給予學生精準、適當的背誦指導，引導學生嘗試不同的方法、形式體悟詩文，古詩文的授課必定是有聲有色的，學生達成詩文的背誦必將不再是難事。

參考文獻：

[1]徐云知.語感與語文教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]孫清武.中學古詩文背誦的戰略意義與指導方略[J].湖南城市學院學報，2003，12（4）.