生物教學在醫學院校的現狀和改革

張艷梅

[摘 要] 生物作為醫學院校極其重要的學科，其面臨著一定的問題，包括不夠重視實驗教學、教學沒有創新、教師醫學基礎知識薄弱、教學內容滯后等。針對這些問題，循序漸進地改革也相當重要。在推行素質教育的前提下，要重視實驗教學，優化教學方式，加強教師的醫學基礎知識并及時更新教學內容等。通過改革，最終激發學生的學習興趣，為培養高素質醫學人才做鋪墊。

[關 鍵 詞] 生物教學；醫學院校；現狀；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0142-01

生物是一門基礎性科學，主要在分子水平研究生物體內化學分子與反應[1]，是其他學科的輔助課程，促進其他學科的學習。其是當前生命科學領域發展快、成果多的學科，其包含的分子生物學技術作為當前醫學研究的通用技術，對學生創新能力的培養以及臨床研究工作極其重要，其將理論和實驗緊密結合，在醫學的各個領域廣泛應用[2-4]。本文對生物教學在醫學院校的現狀做了分析，并提出了相應的創新和改革，促進生物教學在醫學院校的發展。

一、生物教學在醫學院校的現狀

（一）不夠重視實驗教學

實驗教學是生物理論教學的驗證和補充，然而在醫學院校的生物教學過程中，重理論、輕實踐的現象較為普及，不夠重視實驗教學，從而間接導致實驗經費不足、教師地位不高、教學內容單一、教學水平退化、人才培養不足，造成教師的教學工作積極性和創造性減弱。

（二）教學沒有創新

生物學的內容反應式、結構式多，并且循環代謝通路多，成為學生難學的一門課。而目前的教學方式仍然以老師講課、學生聽課并完成老師的任務為主，這種被動化的教學方式也造成了思維定勢，使學生依賴老師，缺乏主動學習以及創新的能力，減弱了學生思考問題并發現、解決問題的能力。

（三）教師醫學基礎知識薄弱

在醫學院校的生物教學中，應適當將臨床醫學和生物學相結合，提高學生的學習興趣，培養學生的臨床思維以及綜合創新能力。但由于大多數臨床醫學背景的教師不會選擇生物教學，從而導致了大部分的生物教師是生物學背景，缺乏相應的臨床知識，不能很好地將臨床和生物結合。較為明顯的是教師在PBL教學中顯示出醫學知識儲備的不足。

（四）教學內容滯后

近年來，生物學教材仍然使用的是較為經典的著作，教學內容沒有與時俱進。但是，21世紀是生物的世紀，在這個時代生物學發展極為迅速，大量的新知識、新理論、新技術融入生物學的發展中，導致目前的生物學教材不能與時俱進，對新知識不能很好的吸收，教學內容滯后。

二、生物教學在醫學院校的改革

（一）重視實驗教學

生物學是一門實驗科學，實驗將實驗操作訓練和形象思維培養相結合，是一個具體的過程。實驗教學作為理論教學的補充，與理論教學同樣重要，將理論與實踐結合起來，并通過實踐加深理論知識的學習，二者相互依存和補充。重視實驗教學，學校應建設開放性實驗室，改善實驗室設備，教師應完善備課，做好課前準備工作，并優化相應的實驗考核制度。

（二）教學方式的改革

傳統的生物學的教學方式更多是灌輸式的，不能激發學生的學習熱情。應改革傳統的教學方式，讓學生化被動為主動，提高學生的學習興趣。首先，由于生物學知識較難和枯燥，導致學生有畏難情緒，因此老師在授課時應化抽象為具體，通過實際的例子讓學生更容易理解和掌握。其次，生物學內容多、記憶點也多，學生較難深刻記憶。因此，將較難記憶的知識點歸納總結成口訣來背誦，將減輕學生的壓力，同時形成更為深刻的記憶。再者，應培養學生的自學能力，讓學生提前預習相關知識并查閱相關文獻，在上課時讓學生自主討論發言和提問，并將其對知識點的理解傳達給其他學生，通過此種方式，讓學生化被動為主動學習，提高了學生的發現問題、分析并解決問題的能力。

（三）加強教師的醫學基礎知識

醫學院校的生物學教師由于專業限制，導致其醫學基礎知識較為薄弱，因此應加強教師的醫學基礎知識，增加其專業素養。首先，對臨床知識薄弱的教師集中培訓，此法的好處是收獲大、見效快。其次，教師利用業余時間去臨床學院聽課，提高自身的專業知識。最后，讓教師積極參加各種臨床相關的學術會議、學術論壇，增加其臨床知識和敏感度。

（四）及時豐富更新教學內容

受制于學時，對不同的學生因材施教，選擇使用不同的教材，并結合教學內容進行創新教學。創新并不是簡單的補充，而是要及時更新教學內容，精簡并徹底刪除一些過時的內容。應重點講授生物學最基本的原理，并結合當下最新、應用最廣的技術，與時俱進，不斷更新講義，將最新的研究方向、研究動態、研究成果展示給學生，提高學生的學習興趣和熱情。

總之，生物學教學在醫學院校的面臨些許問題，例如不夠重視實驗教學、教學沒有創新、教師醫學基礎知識薄弱，教學內容滯后等。因此，其也面臨著改革，改革是一個循序漸進的過程，在推行素質教育的前提下，要重視實驗教學，優化教學方式，加強教師的醫學基礎知識并及時更新教學內容。通過改革，最終激發學生的學習興趣，為其他醫學課程做鋪墊。

參考文獻：

[1]吳梧桐.生物化學[M].北京：人民衛生出版社，2000.

[2]汪福源，陳全戰，唐寧.不同層次藥學專業生物化學課程教學改革與實踐[J].安徽農業科學，2012，40（29）：14588-14590.

[3]韋力.生物化學教學改革與實踐[J].麗水學院學報，2013（2）：72-75.

[4]王齊，陳輝，戴寒晶.PBL教學法在臨床醫學專業生物化學教學中的應用[J].蚌埠醫學院學報，2013，38（4）：486-488.