基于“職業普適—專業融合—素質拓展”的高職計算機公共課教學體系研究

吳敏

[關 鍵 詞] 高職；計算機；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0141-01

當前，計算機技術作為信息化時代的載體，已然成為人們生活不可或缺的一部分，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確強調了計算機信息技術的應用對提高國民素質、促進生活便利等方面的重要作用。與此同時，隨著社會信息化不斷向縱深方向發展，各行各業的信息化進程不斷加速，各專業對學生的計算機應用能力也有了更加明確和具體的要求。

計算機公共課致力于傳授計算機及其相關信息技術的基本知識、培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力，是高職院校培養學生計算機應用能力的主要渠道，理應得到足夠的重視，各級教學指導委員會也多次督促高校在計算機學習方面開設第二層次、第三層次的教學。

在計算機公共課教學體系改革方面，比較有代表性的有：高壽斌（2007）提出的“1+1”模式，即《計算機應用基礎》+一門程序語言課；蔣燕（2013）提出的“1+X”模式，即《計算機應用基礎》+一門與專業相關計算機課；胡靜、陳立潮、張榮國（2015）提出的分層模式，即培養方案按照文理分層、教學內容按照專業分層、學生按照水平分層。

通過對以上文獻的梳理可以看出，我國學者對計算機公共課教學體系的改革做出了一些有益研究，為我們現在的研究提供了參考，但不難發現這些研究都較為注重局部問題的解決，缺乏全局觀及系統性的整體解決方案。因此，根據計算機公共課教學的多層次、延續性等特點，以“職業普適—專業融合—素質拓展”為導向，構建計算機公共課教學體系，多層面、循序漸進地將以往短暫的計算機基礎教學滲透到整個高職教育的全過程，全面提高學生信息素養、綜合職業能力和可持續發展的能力顯得尤為重要。

具體從以下幾方面思考改革的內容：

1.以優化基礎能力和促進后續專業學習、提高學生綜合素質為目標，構建“職業普適—專業融合—素質拓展”三階段遞進式課程體系。計算機公共課是高素質技能人才培養方案的重要組成部分，構建三階段遞進式教學體系能在有限的教學時間內，使計算機公共課既能服務專業，又能培養學生綜合能力，其體系結構如圖1所示。

2.改革現有《計算機應用基礎》課程教學內容及教學案例。課程原有教學內容由以考級為目標的基本理論、操作系統、office軟件應用、internet基礎四個部分組成，現新增與當前社會生活相關的新知識、新應用及信息素養等教學內容，并分專業開發office應用案例，有利于學生基礎能力的提升和更好地服務專業，課程教學內涵如圖2所示。

3.根據專業后續學習需求，研究網絡選修課的劃分模塊。網絡選修課能提供個性化學習環境，因不受師資、場地等資源的限制，能使更多的學生獲得學習機會。分模塊開設與專業相關的后續計算機課程，能滿足學生的進一步學習需求，更好地促進計算機公共課與專業的融合。在調查各專業對后續計算機課程的學習需求后，合并有相似需求的院系，將網絡課程教學分為以下四個模塊，如圖3所示。

4.引入競賽，以賽促學，拓展能力。“廣東省計算機設計大賽”是由廣東省教育廳、廣東省高等學校大學計算機課程教學指導委員會主辦的省級競賽，大賽面向省內普通高等學校在讀全日制學生，無門檻、內容覆蓋面廣，旨在激發省內各高校大學生學習計算機知識和技能的興趣和潛能，提升大學生運用信息技術解決實際問題的綜合實踐能力，培養團隊合作意識和創新創業能力。2015年首屆賽事于華南師范大學成功舉辦，受到了全省各高校廣泛的關注，為非計算機專業大學生提供了一個施展計算機才華的舞臺，在12月11日即將舉行的“廣東省高等學校大學計算機課程教學指導委員會年會”的會議通知上也出現了該賽事2015年（第1屆）優秀案例分享及2016年（第2屆）工作安排等內容。通過類似的競賽，幫助學生把課堂所學轉化成自身的綜合素質，提高學生學習興趣，激發進取精神，培養創新創業能力，在條件成熟的時候開展一定規模的校內選拔賽，擴大受益面。