基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)督導(dǎo)評價的探討

鄭嶸

[摘 要] 課堂教學(xué)督導(dǎo)評價是最常用、最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價。區(qū)域性普通高校向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，要從應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)實際情況出發(fā)， 實施客觀、科學(xué)的課堂教學(xué)督導(dǎo)評價，以強化教育教學(xué)管理，提高教學(xué)的整體效益和質(zhì)量，推進學(xué)校教育系統(tǒng)的整體優(yōu)化，增強教學(xué)督導(dǎo)的專業(yè)性和權(quán)威性，提高工作的信度和效度。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)；課堂教學(xué)；督導(dǎo)評價

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0138-02

區(qū)域性普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，促進經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的必由之路。學(xué)校只有秉持“立德樹人”的育人理念，從理論知識與實踐技能結(jié)合的高度，構(gòu)建以專業(yè)實踐能力為主導(dǎo)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，才能夠培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。課堂是應(yīng)用技術(shù)型高校開展教學(xué)活動的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)督導(dǎo)評價則是確保課堂教學(xué)活動得以循著預(yù)期軌道運行的監(jiān)控器。本文擬對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)督導(dǎo)評價若干問題作出探討，借以服務(wù)于學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進教與學(xué)的雙贏共進，扎實提高課堂教學(xué)的效能和質(zhì)量。

一、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型呼喚課堂教學(xué)督導(dǎo)評價的改革和

創(chuàng)新

學(xué)校要落實向培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才轉(zhuǎn)型的變革，必須以創(chuàng)新的思維對教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境以及與教學(xué)相關(guān)的方方面面進行整合和梳理，在人才培養(yǎng)模式的設(shè)計、實施和評價上下一番變革、創(chuàng)新、組合、優(yōu)化的解構(gòu)和重構(gòu)的工夫，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式才會確立和完善。鑒于教學(xué)督導(dǎo)評價為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價的一個重要組成部分，所以課堂教學(xué)督導(dǎo)評價對學(xué)校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型具有不可替代的獨特價值。

（一）監(jiān)控和考評的價值

學(xué)校管理層面的教學(xué)督導(dǎo)評價，通常是由被賦予教學(xué)督導(dǎo)權(quán)力的教學(xué)督導(dǎo)員承擔，他們能深入教學(xué)第一線，了解和掌握應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)運作情況，洞悉教學(xué)內(nèi)容的思想性與科學(xué)性，教學(xué)手段的實用性與先進性，教學(xué)方法的精準性與適應(yīng)性，教學(xué)態(tài)度的認真性與嚴謹性；判定教學(xué)目標的達成度與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和滿意度，對其間存在的問題采取有效的措施給予解決，確保課堂教學(xué)能優(yōu)質(zhì)高效地運行。其評定結(jié)果與教師個人的轉(zhuǎn)正、評優(yōu)、晉級掛鉤，充分體現(xiàn)教學(xué)評價的監(jiān)控和考評的價值。

（二）咨詢和參考的價值

基于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，教學(xué)督導(dǎo)員必須力求比較全面地做好學(xué)科、專業(yè)、課程、行業(yè)、職業(yè)、崗位等環(huán)節(jié)的調(diào)查研究工作，了解和掌握各方面的信息，并通過對信息的整理、篩選和加工，發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理、教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的存在的問題，提出相應(yīng)的整改意見。同時，課堂教學(xué)評價也可以為相關(guān)部門提供咨詢幫助，提高教師個人教學(xué)能力和整體教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需求。

（三）指導(dǎo)和引領(lǐng)的價值

教學(xué)督導(dǎo)隊伍大多由具備豐富教學(xué)或管理經(jīng)驗的名師、專家和企（行）業(yè)中比較優(yōu)秀的、具有一定管理和實踐經(jīng)驗的中高級管理人員組成。課堂教學(xué)督導(dǎo)評價是教學(xué)督導(dǎo)人員親臨課堂，在親歷體驗教師的施教活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的情境下的面對面交流和指導(dǎo)，踐行了“督導(dǎo)并舉，以導(dǎo)為先”的原則。

二、應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則

（一）科學(xué)性原則

對課堂教學(xué)進行督導(dǎo)評價，要根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)理論組織實施，對教學(xué)的質(zhì)量和效益作出分析和判斷。要強調(diào)的是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)督導(dǎo)評價，必須對教師教學(xué)能力與質(zhì)量的提升給予足夠的重視。然而，由于教學(xué)能力與質(zhì)量的提高見效慢、周期長，教學(xué)評價不可能產(chǎn)生立竿見影的效果，更要求高度關(guān)注它的科學(xué)性。因此，對教師所作出的評價，必須是以尊重教師主體性為前提的，是對教師工作努力和進步的認可，是激勵和促進其教學(xué)能力的和諧發(fā)展的。所提出的具體意見、建議應(yīng)具有一定的彈性，避免高壓態(tài)勢和過分要求，對教師健全人格、和諧人際關(guān)系以及工作積極性帶來破壞。

（二）客觀性原則

課堂教學(xué)督導(dǎo)評價不能憑個人的情感或印象作主觀的臆斷，必須依照應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)質(zhì)量要求，做出實事求是的客觀公正的評價，引導(dǎo)教師朝專業(yè)發(fā)展的方向努力。課堂教學(xué)評價如缺少客觀性的描述和分析，不僅會助長被評價者個人或所在教學(xué)單位出現(xiàn)弄虛作假的不良作風(fēng)，還會打擊被評價者的積極性，影響教學(xué)評價的效果。教學(xué)評價者所持的態(tài)度、評價標準和方法、最終的評價結(jié)果都要符合客觀實際，才能保證教學(xué)評價的有效性。

（三）相長性原則

“教學(xué)相長”的教學(xué)觀是我國古代首篇教學(xué)專門論著《學(xué)記》提出來的。它啟迪我們：構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)督導(dǎo)評價方案，既要關(guān)注教師的施教活動，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后的實際專業(yè)能力與水平的發(fā)展程度；不單要評價教師的教，也要評價學(xué)生的學(xué)，關(guān)鍵在于牢牢觀察和剖析師生協(xié)同互動和相互影響，使教學(xué)趨于教學(xué)相長的境界，促進學(xué)習(xí)主體的學(xué)生和施教主體的教師的互動雙贏和共同發(fā)展。

（四）全面性原則

定性與定量相結(jié)合。在定量評價方面，主要對教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計與組織、教學(xué)手段與方法、教學(xué)效果等進行評分。在定性評價方面，主要對教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境與設(shè)備、教學(xué)過程等進行判定。最后，綜合定性與定量的結(jié)果，從專業(yè)水平、教學(xué)能力、課堂教學(xué)管理等方面對任課教師作出評價結(jié)論。

常規(guī)評價項目與特別評價項目相結(jié)合。既要注重對任課教師教學(xué)特色的考查，又要注重對任課教師教學(xué)紀律和教學(xué)常規(guī)的考查。

三、應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)督導(dǎo)評價方案的制訂

課堂教學(xué)督導(dǎo)評價方案是課堂教學(xué)督導(dǎo)評價活動的前提和基礎(chǔ)，它是依據(jù)一定的評價目的，根據(jù)教育活動和評價活動的一般規(guī)律，對評價的內(nèi)容、范圍、方法、手段和程序等方面加以規(guī)范的基本文件。其中，方案中的課堂教學(xué)評價體系為主體部分，它由評價指標、評價標準和權(quán)重三個系統(tǒng)構(gòu)成。

（一）評價體系力求簡約，注重適用性和可測性

不同級別的評價指標按照評價對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)形成整體的評價指標體系，處于課堂教學(xué)督導(dǎo)評價工具的首要位置。目前，應(yīng)用技術(shù)型高校所使用課堂教學(xué)評價指標往往過于繁瑣、籠統(tǒng)，表面上看似全面完備，但操作起來缺乏可行性，有的指標更未能與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)的課堂教學(xué)特征對接。因此，評價指標與其標準要力求簡約，注重適用性和可測性。在適用性上，應(yīng)是針對具體的課堂教學(xué)，而不是針對課程教學(xué)或者全面的教學(xué)工作，且應(yīng)具有比較明顯的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)特征。在可測性上，對評價指標體系中最高層次和最低層次的標準，應(yīng)運用可操作化的語言加以界定，便于直接測量，并取得明確結(jié)果。

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價的指標體系，可由如下四個一級評價指標構(gòu)成。

1.素質(zhì)評價指標

這是從教師承擔或完成教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備條件的角度來評價，可包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語言等二級指標。

2.職責評價指標

這是從教師所應(yīng)承擔的責任和完成教學(xué)任務(wù)情況的角度進行評價，包括教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)設(shè)計與組織、教學(xué)手段與方法、教學(xué)管理等。在具體內(nèi)容上，要有關(guān)于任課教師在課堂上發(fā)揮教書育人功能方面的評價標準描述；要有關(guān)于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)理念與特征落實體現(xiàn)在課堂教學(xué)上的評價標準描述；要有關(guān)于任課教師雙師教學(xué)水平表現(xiàn)的評價標準描述；要有關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)與知識傳授、技能訓(xùn)練深度融合的評價標準描述等。

3.效能評價指標

關(guān)注課堂氣氛，學(xué)生對知識（技能）的掌握度，學(xué)生能力的提升度，要有關(guān)于學(xué)生專業(yè)能力與水平有效提高的評價標準描述。

4.特項評價指標

該指標包括兩個方面，一方面是教學(xué)特色與創(chuàng)新，即存在某方面的特別亮點，并取得顯著的效果。主要觀測點包括：充分體現(xiàn)STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）教育思想；教學(xué)設(shè)計新穎、有開創(chuàng)性；教師的教學(xué)智慧與機智有獨特之處。另一方面，任課教師違反教學(xué)紀律而釀成嚴重教學(xué)事故的（按學(xué)校相關(guān)規(guī)定認定），除給予文字記錄外，該次課堂教學(xué)質(zhì)量等級應(yīng)直接評定為“不及格”。

（二）權(quán)重確定力求科學(xué)，注重客觀性和實證性

對課堂教學(xué)評價而言，權(quán)重可以反映評價指標的重要程度。在課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建過程中，如果將非本質(zhì)的、次要的內(nèi)容作為指標進行評價，將會與客觀的評價結(jié)果出現(xiàn)較大的差異。權(quán)重也可以反映變量價值的大小、界定評價指標的重要性。所以，權(quán)重的確定要力求科學(xué)，注重客觀和實證，如發(fā)現(xiàn)權(quán)重分配不當要及時做出有效調(diào)整。可以考慮直接設(shè)置幾套權(quán)重系統(tǒng)，對每套系統(tǒng)的評價結(jié)果進行對比，從中挑選出最切合實際的權(quán)重系統(tǒng)，以保證課堂教學(xué)督導(dǎo)評價的真實性和有效性。

四、應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)課堂督導(dǎo)教學(xué)評價的反饋

（一）完善督導(dǎo)評價手段，確保評價結(jié)果的準確性

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)督導(dǎo)評價，要有名師、專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、企（行）業(yè)中高層管理人員和學(xué)生等方人員的共同參與，對督導(dǎo)評價手段進行補充和完善，以有效確保評價結(jié)果的準確性。根據(jù)現(xiàn)代課程結(jié)構(gòu)的特點和課程教學(xué)大綱（課程標準）的要求，可以把評價主體加以區(qū)分進行評價體系的構(gòu)建。教學(xué)督導(dǎo)員和學(xué)生兩者使用的評價指標體系的關(guān)注點是有差異的，如教學(xué)督導(dǎo)員的評價指標體系注重對人才培養(yǎng)與教育教學(xué)理念、授課內(nèi)容與學(xué)科、專業(yè)、行業(yè)發(fā)展的有機結(jié)合，具有獨到的洞察力和判斷力；學(xué)生的評價指標體系更為注重對教師個人魅力、個人能力的判斷。為更好地提高課堂教學(xué)督導(dǎo)評價的效果，需要把上述兩種評價體系結(jié)合在一起作統(tǒng)計分析，以達到互補的效果，確保評價結(jié)果的準確性。同時，理論課程、實驗實訓(xùn)課程、一體化課程評價指標的權(quán)重也應(yīng)有所區(qū)分。另外，要運用大數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)建模理論對課堂教學(xué)評價數(shù)據(jù)進行深層次的統(tǒng)計分析，使督導(dǎo)評價結(jié)果的應(yīng)用與研究更為精準。

（二）評價結(jié)果的反饋要及時和有效

課堂教學(xué)督導(dǎo)評價結(jié)果要及時、有效反饋，以期更好地發(fā)揮它的引導(dǎo)、激勵作用。這不僅可以保證應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)工作的順利進行，還可以為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門的決策提供參考。教學(xué)督導(dǎo)員在聽課后，要通過啟迪點化、溝通談心的方式，讓被督導(dǎo)評價人員清楚地認識到自身存在的問題和獲得改進的意見，從而更好地對教學(xué)工作進行改革和優(yōu)化。

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