職校德育課中運用能動性教學模式初探

劉洪亮

[摘 要] 職業學校德育課存在輕過程、重結論的問題，不利于學生良好個性的養成和新的品質生成，教學效果并不十分理想。結合教學實踐闡述職校德育課能動性的教學策略，構建一種能動的德育課堂教學模式。

[關 鍵 詞] 職校；德育課；能動性教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0088-01

職業學校德育課存在“學生被動性學習”的現象，課堂存在輕過程、重結論的問題。這些都抑制了學生良好個性的養成和新的品質生成，教學效果并不十分理想。筆者結合自己教學實踐探索出一種提升職校德育課能動性的教學策略，構建一種能動的德育課堂教學模式，逐步實現德育課教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，促進學生的有效學習，促進學生創新思維的發展。

一、職校德育課能動性教學模式的基本模式

在學生已有的生活背景下，教師導入生活情境，創設以身份設定為特征的問題，學生成為教學新知識的探索者和發現者，能動自主去探索問題和解決問題的一種教學模式。其基本模式為“定主題—導情境—設身份—探問題—生心得”。

二、職校德育課能動性教學模式課堂結構的五個步驟

1.定主題。教師結合教材，選定與教材緊密相關“可擴展”

主題。

2.導情境。圍繞教學目標和重點難點，導入生活情境。

3.設身份。學生結合教材主題、生活情境，找到合適自己的身份。

4.探問題。對照學習內容，開展能動合作探究學習。

5.生心得。在多環節的學習中，學生自發獲得自我展示舞臺，生發心得。

三、職校德育課能動性教學模式實踐說明

（一）以經濟政治與社會中的透視經濟現象為例

結合學生所參與的經濟生活的客觀環境和實際情況及其專業特色，將教材內容與教學順序進行調整，整合為三個板塊共計8課時。

從學生日常接觸并參與的經濟生活入手，以生產—分配—交換—消費環節鏈為支撐，以教學“源于生活，高于生活”理念為指導，以探究活動和實踐活動為載體，將課堂所學內容運用于課外實踐。

（二）能動性教學方法體現

1.體驗教學法

本單元教學設計注重鼓勵學生去體驗身邊的經濟生活，獲取真實的生活體驗。例如，三個課堂導入活動“Duang朋友圈里都開店了！”“手機上網新發現，接觸微店零距離”“家庭收入來源小揭秘”，動員學生參與到實際生活中，將理論學習與實踐能力培養相結合，在做中學，在學中做，取得更好的教學效果。

2.案例教學法

在三個教學設計中通過文字、圖片、視頻、人物進課堂等形式向學生展示了大量典型案例。例如，學生微信推廣、開微店的案例（文圖材料）、熱點新聞（視頻）、微店店主經驗分享（真人進課堂）等，這些案例貼近學生生活，利于激發學生學習興趣，并且較具典型性，學生在案例分析的過程中更容易理解深奧的經濟學規律。

3.小組合作學習方法

教師在德育課授課之初以學生共同興趣組合的方式就全班學生進行分組，班級41人共分為7個學習小組，每組5～6人，選出組長、代言人，明確組員分工，制訂組員自我測評表和組間互評表。在新課學習過程中，小組為單位合作完成探究活動和教學項目任務。通過小組合作學習，學生能又快又好地達成三維目標，同時培養團隊合作意識和宣傳策劃組織能力，發揚優勢能力，彌補缺陷不足，全面提升素養。

四、職校德育課能動性教學模式實踐反思

由于德育課堂教學模式的轉變，大大地激發了學生學習德育課的欲望，學生能夠主動地和同學探討或老師提出學習中的問題并進行學習探究，主動釋疑或完善他人意見；敢于提出自己獨特的想法并與學生和教師分享交流。同時也建立了“我想學，我要學”的自信，德育課課堂氣氛活躍，探究互動熱烈。在具體實施能動性教學模式時，如何精心選擇切入點較好的“情境”，找準時機導入學生學習生活，激發學生回味和思考，這是能動性教學模式最關鍵的節點，也是今后需要努力的方向。

參考文獻：

[1]張希勝.教師教學主觀能動性發揮與教學質量[J].教學研究，2006（4）.

[2]李尚書.高中思想政治課能動性教學研究[J].新教育，2014（11）.