淺談微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

宋春麗

[摘 要] 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高等教育中的主要課程之一，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生工作階段的計(jì)算機(jī)操作水平。基于此，主要針對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并從微課制作、學(xué)生自學(xué)以及課堂教學(xué)三個(gè)方面，對微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行細(xì)化分析，以期提升大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；知識架構(gòu)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0126-01

隨著計(jì)算機(jī)普及程度的不斷升高，企業(yè)對人才計(jì)算機(jī)操作水平的要求也相應(yīng)提高了。高校作為向社會輸送人才的重要場所，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量將直接影響畢業(yè)生能力與企業(yè)要求之間的差距。通過分析可知，當(dāng)前部分高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中仍然存在一些不足，因此，可通過應(yīng)用微課教學(xué)法的方式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

通過對我國當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析可知，學(xué)生對參與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動的積極性相對不足，興趣較低。部分學(xué)生僅能通過教學(xué)活動習(xí)得基礎(chǔ)知識、技能。當(dāng)其畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作時(shí)，所學(xué)計(jì)算機(jī)知識、技能難以勝任企業(yè)崗位的實(shí)際要求。

二、微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

這里主要從以下幾方面入手，對微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）微課制作方面

微課制作質(zhì)量直接影響計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。在課前準(zhǔn)確期間，大學(xué)計(jì)算機(jī)教師應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，充分挖掘計(jì)算機(jī)教材的內(nèi)涵，并從相關(guān)計(jì)算機(jī)雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑中，搜索相關(guān)資料，參照教學(xué)需求，將課外資料、教材內(nèi)容整合成時(shí)長約為7～15min的微課視頻[1]。就微課文件類型而言，應(yīng)滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線觀看的要求，如將其只作為wmv、flv等格式；就微課內(nèi)容而言，應(yīng)保障內(nèi)容主題突出，針對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，便于學(xué)生深入理解該知識點(diǎn)的內(nèi)涵。此外，在微課制作期間，為了給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的自學(xué)體驗(yàn)，當(dāng)基本內(nèi)容制作完成后，教師還可以通過增加背景音樂、漫畫指示圖標(biāo)等方式，提高微課視頻的質(zhì)量，使其充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識、技能的興趣。

（二）學(xué)生自學(xué)方面

微課視頻制作完成后，計(jì)算機(jī)教師需將其置于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，豐富學(xué)生的自學(xué)資源。學(xué)生通過移動智能終端設(shè)備或筆記本電腦等登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用微課視頻完成自學(xué)任務(wù)。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中Flash制作的微課視頻為例，微課中包含F(xiàn)lash動畫制作、時(shí)間軸使用方法、補(bǔ)間動畫應(yīng)用方法等內(nèi)容。學(xué)生通過重復(fù)觀察教師所提供微課演示視頻的方式，掌握元件場景處理、時(shí)間軸使用等技巧。當(dāng)其在自學(xué)過程中遇到問題時(shí)，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)途徑，向其他學(xué)生或教師進(jìn)行提問，或選擇一定數(shù)量的學(xué)生，組建成討論小組，小組共同討論相關(guān)Flash制作方法，進(jìn)而提升學(xué)生的Flash制作能力。與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，微課的引入滿足了學(xué)生的自學(xué)需求，且尊重個(gè)體化差異，自學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生獨(dú)立思考問題能力、自學(xué)能力、溝通能力的發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)方面

微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的本質(zhì)區(qū)別在于：這種教學(xué)方法將教學(xué)活動區(qū)分成課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)兩部分。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中，教師可以參照計(jì)算機(jī)教材、微課視頻內(nèi)容，為學(xué)生講解課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容及技巧，適時(shí)引入微課，將技巧的演示轉(zhuǎn)化為實(shí)踐模式，幫助學(xué)生對各種計(jì)算機(jī)技巧的正確使用方法形成合理認(rèn)知。除了基本的知識、技能教學(xué)之外，課堂教學(xué)的任務(wù)還包含學(xué)生自學(xué)問題統(tǒng)計(jì)講解。根據(jù)所統(tǒng)計(jì)問題的重要性程度，按照重要性等級遞減原則逐一講解。若微課內(nèi)容為某項(xiàng)操作技能演示，則大學(xué)計(jì)算機(jī)教師可在初步講解完成后，直接要求學(xué)生模擬微課視頻，對該操作技能進(jìn)行實(shí)踐演示[2]。

學(xué)生獨(dú)立演示期間，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，仔細(xì)觀察學(xué)生演示過程中是否存在問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，不應(yīng)直接指出，而是通過側(cè)面引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。仍然以Flash制作過程為例，當(dāng)學(xué)生無法正確處理補(bǔ)間動畫時(shí)，教師可以通過簡單的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生回憶微課視頻中的規(guī)范制作方法，提高學(xué)生的記憶深度及實(shí)踐操作水平。此外，為了加深學(xué)生對所學(xué)計(jì)算機(jī)知識、計(jì)算機(jī)技能的印象，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，計(jì)算機(jī)教師可為學(xué)生布置課后鞏固任務(wù)。學(xué)生自主選擇鞏固學(xué)習(xí)方法，若其在這一環(huán)節(jié)遇到問題，可再次觀察微課視頻進(jìn)行深化。

通過上述分析可知，微課的應(yīng)用可以有效提升大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，大學(xué)計(jì)算機(jī)教師應(yīng)參照教學(xué)需求，將課外資源、計(jì)算機(jī)教材知識整合在一起，制作出一個(gè)微課視頻，以便學(xué)生在自學(xué)、課后鞏固環(huán)節(jié)中使用。這種教學(xué)方法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，高校應(yīng)加強(qiáng)微課教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]向華.微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2016，12（1）：157-159.

[2]李茂林.微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用：以“Flash”制作為例[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（7）：188-191.