信息化時代微課在高職高專解剖學教學中的運用

葉威

[摘 要] 選取2016級入學時的150名臨床專業學生作為研究對象，將其隨機分為對照組和觀察組。對照組學生采用傳統教學方法，觀察組學生在傳統教學的基礎上進行微課教學，對比分析兩組學生在解剖學教學中的應用效果。論證了將信息化時代微課應用于高職高專解剖學教學中效果顯著，相對于傳統教學具有更多明顯的優勢，值得推廣使用。

[關 鍵 詞] 信息化時代；微課；解剖學；高職高專

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0123-01

微課主要是借助于視頻將教師在短時間內的教學過程中的某個環節加以記錄，并在課堂上向學生展示視頻來達到教學目的。由于人體解剖學整體較為抽象且結構復雜繁瑣，使所需要記憶的東西不僅枯燥而且記憶量龐大。傳統的教學方式往往只是單純地將課本上的一些內容硬塞給學生，學生難以對內容進行

記憶且整個課堂較為沉悶。將微課引入人體解剖學的教學之中，使抽象的結構得以立體形象化，更有助于學生記憶，提高學生學習的主動性和積極性。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取2016級入學時的150名臨床專業學生作為研究對象，將其隨機分為對照組和觀察組。對照組的75名學生中男38名，女37名，年齡在16～20歲，高考時成績在364～485分。觀察組的75名學生中男39名，女36名，年齡在17～19歲，高考時成績在371～492分。兩組學生基本資料差異不具有統計學意義（P>0.05），研究具有可行性。

（二）方法

對照組主要采用傳統教學方法，老師通過采用分發教材、講解回顧等方式向學生進行教學，在教學過程中適當地借助現場提問、講解案例等方式，定期對所講述內容進行總結、分析。觀察組在傳統教學的基礎上增加微課教學，具體教學方式如下。

1.微課的制作

安排專門的備課室，由經驗豐富的教學老師集中對微課進行討論制作。對錄制內容的選擇至關重要，因此在選擇內容時盡可能選擇一些難點、重點，并且較為抽象難以通過語言去講解透徹的內容。在對錄制方法進行選擇時也需要慎重，不同的錄制方法最終所出來的效果也會存在較大的差異。較為常見的錄制方式為教學老師出鏡對所需要講述的內容進行錄制，該種方式比較適合于髖骨等立體結構相關內容的教學。在教學過程中，教師需要借助于模型真切展示出各個結構的名稱以及位置，一邊采用實體展示、一邊進行講解。此外，還可以通過錄屏的方式，教學老師提前做好想要講解的PPT，在錄制時主要以展示PPT為主。

2.微課的發放

為了使微課教學效果更加明顯，在教學前后均可以將微課相關內容上傳至微信群、QQ群或者百度云盤以便學生可以及時下載查看學習。在對微課內容進行發放時，根據內容的難易程度以及性質，選擇恰當的時機，鼓勵學生積極在交流群中進行溝通，提出問題相互討論。

（三）評價方法

兩組學生在教學后分別分發相同內容的理論考試試卷，由學生獨立完成。待考試結束后安排兩名老師對試卷進行打分，對考試結果進行記錄、分析，對觀察組學生分發問卷調查了解教學效果。

（四）統計學方法

采用SPSS 17.0統計學軟件分析統計的數據，計量資料用均數±標準差表示，采用t檢驗，計數資料行X2檢驗，P<0.05差異有統計學意義。

二、結果分析

（一）兩組學生考試成績比較，具體見表1

（二）觀察組學生對教學效果的評價，具體見表2

三、討論

信息化時代的到來使教學方式發生了質的改變，老師可以借助于多媒體課件向學生進行教學。尤其是微課的出現，使所教學的內容更加生動形象，更有利于理解。對高職高專院校而言，生源往往較差，學生的記憶力和理解能力均不高。微課將抽象、枯燥的內容變得更加立體、生動，學生在學習的過程中充滿興趣，學習的積極性和自主性得到明顯的提高。將微課及時向學生發放，學生可以隨時隨地對教學內容進行回顧、學習，有助于加強記憶。并且學生可以為自己制定階段目標，學習更加靈活、方便。在本文的研究中，采用微課后學生的學習成績得到了明顯的提高，且學生學習的興趣和效率、學習的自主性均明顯改善。

參考文獻：

[1]周長忠.信息化時代微課應用于課堂教學的思考探微[J].科技展望，2016，26（16）.

[2]丁華.信息化時代微課設計與制作探討[J].陜西青年職業學院學報，2016（2）：11-13.