針對(duì)高職類(lèi)康復(fù)專(zhuān)業(yè)中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)教育模式的相關(guān)探析

葉涇翔

[摘 要] 21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育取得了很大的進(jìn)步，形成了相對(duì)系統(tǒng)的康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)教育體系，但是培養(yǎng)出來(lái)的中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)人才仍然不能滿(mǎn)足市場(chǎng)人才需求，治療手段比較單一，這在一定程度上影響了中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，基于國(guó)內(nèi)當(dāng)前傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)教育現(xiàn)狀，深入探討了高職類(lèi)康復(fù)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)教育模式的改革方式，構(gòu)建科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系，希望能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)；教育模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）31-0100-01

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，在我國(guó)發(fā)展時(shí)間還比較短，因此在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，這是無(wú)可避免的。而中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)是整個(gè)課程最核心的部分，在康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)中有舉足輕重的作用。但是，當(dāng)前我國(guó)缺乏中醫(yī)康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才，治療手段單一化，教師必須及時(shí)認(rèn)清這一嚴(yán)峻形勢(shì)，合理地設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課程教育模式的改革，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

一、明確課程設(shè)計(jì)理念

教師應(yīng)該堅(jiān)持“必需夠用”的教學(xué)方針，參照教育部門(mén)提出的高等職業(yè)教育康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求以及社會(huì)人才需求，明確康復(fù)治療技術(shù)課程設(shè)計(jì)理念。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須突出醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能的重要性，盡可能多地開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，將教學(xué)理論和醫(yī)學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，確保學(xué)生不是只掌握教材知識(shí)的“書(shū)呆子”，走上工作崗位后能夠符合社會(huì)職業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)該及時(shí)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)教育模式的弊端，明白激活學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性，不斷提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂中，充分表達(dá)出自己的見(jiàn)解，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型高素質(zhì)人才[1]。

二、構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系

行業(yè)調(diào)查表明，當(dāng)前社會(huì)最缺少的是康復(fù)治療技術(shù)水平高、實(shí)際動(dòng)手操作能力強(qiáng)的人才，基于這種就業(yè)導(dǎo)向，教師應(yīng)廣泛聽(tīng)取相關(guān)專(zhuān)家、教授的建議，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的課程內(nèi)容體系。中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大致定位在培養(yǎng)熟練掌握各種康復(fù)治療手段的復(fù)合型的社會(huì)康復(fù)人才。課程的主要任務(wù)是完成傳統(tǒng)康復(fù)工作任務(wù)，大致包括七個(gè)方面：中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)理論、針刺康復(fù)技術(shù)、推拿康復(fù)技術(shù)、艾灸康復(fù)技術(shù)、刮痧康復(fù)技術(shù)、膳食康復(fù)技術(shù)和傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)技術(shù)。教師可以根據(jù)每一個(gè)教學(xué)單元的難易程度適量調(diào)整教學(xué)時(shí)間，把教學(xué)單元細(xì)分為不同的項(xiàng)目，以便學(xué)生能夠全面掌握教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足各種康復(fù)工作崗位的招聘需求，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教師在篩選課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，重點(diǎn)講解學(xué)生容易感到困惑的知識(shí)點(diǎn)，要遵循以下兩個(gè)教學(xué)原則：（1）最大限度地滿(mǎn)足社會(huì)職業(yè)需求，充分考慮目前社會(huì)缺少的康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)人才類(lèi)型，使課程內(nèi)容體系更加具有實(shí)際意義。（2）課程內(nèi)容實(shí)踐性要強(qiáng)，應(yīng)該盡可能地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)[2]。

三、綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在教育新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)技術(shù)性人才提出了越來(lái)越高的要求，而以往的評(píng)價(jià)機(jī)制一般只突出了筆試成績(jī)的重要性，教師根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)片面地評(píng)斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，造成培養(yǎng)出來(lái)的人才動(dòng)手操作能力較差，不能很好地完成臨床康復(fù)任務(wù)，而那些綜合能力強(qiáng)但是理論成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生則遭到教師忽視，無(wú)法發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要考查內(nèi)容包括筆試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐考試這三部分的內(nèi)容。教師在設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)不僅要考慮專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)該綜合專(zhuān)業(yè)技能和病案分析處理等問(wèn)題，體現(xiàn)康復(fù)技術(shù)中西結(jié)合的教學(xué)特色。僅由最終筆試成績(jī)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不合理的，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置成績(jī)比例，給學(xué)生提供多次機(jī)會(huì)，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，可以采取期末考試成績(jī)占百分之五十、平時(shí)成績(jī)占百分之二十、實(shí)踐考試成績(jī)占百分之三十等方式。如果學(xué)生的臨床實(shí)踐考試成績(jī)過(guò)低，教師應(yīng)該專(zhuān)門(mén)對(duì)該類(lèi)學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，切實(shí)幫助學(xué)生提高實(shí)際診療水平[3]。

隨著人們生活水平的不斷提高，人們的自我保健意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，各種中醫(yī)特色服務(wù)迅速發(fā)展了起來(lái)，整個(gè)康復(fù)技術(shù)行業(yè)的發(fā)展空間和市場(chǎng)前景都很大。高等職業(yè)院校應(yīng)具備發(fā)展性眼光，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生未來(lái)就業(yè)可能面臨的人才壓力，結(jié)合社會(huì)人才需求，促進(jìn)康復(fù)專(zhuān)業(yè)中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)教育模式的改革，樹(shù)立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系，綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅要注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，更要突出醫(yī)學(xué)實(shí)踐在整個(gè)課程教學(xué)的重要性，從而為社會(huì)培養(yǎng)出綜合型高素質(zhì)人才，促進(jìn)康復(fù)技術(shù)在我國(guó)的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹艷杰.高等職業(yè)學(xué)校中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)課程改革[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2012，18（9）：888-890.

[2]張志明.高職學(xué)校中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)課程的改革和實(shí)踐探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（18）：117-119.

[3]甘灝云，江璇，李新玥.高職類(lèi)康復(fù)專(zhuān)業(yè)中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)教育模式的探討[J].醫(yī)藥前沿，2015（22）.