傳統(tǒng)教學與翻轉課堂相結合模式在藥物分析教學中的應用

姚蓉

[摘 要] 針對藥物分析課程的特點和教學現狀，采用傳統(tǒng)教學與翻轉課堂相結合模式，能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的興趣，提高學生的思考能力。同時，老師的專業(yè)知識、教學水平也得到了提高。

[關 鍵 詞] 藥物分析；傳統(tǒng)教學；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0095-01

藥物分析是一門研究與發(fā)展藥品全面質量控制的方法學科，主要是培養(yǎng)學生的藥品質量意識和檢驗技能。為了保證人們用藥的安全有效，藥品的全面質量控制涉及藥品的研制、生產、經營、使用和監(jiān)督管理等各個環(huán)節(jié)，因此，各醫(yī)藥院校都非常重視藥物分析課程的教學質量。藥物分析課程是藥物分析專業(yè)、藥品質量與安全專業(yè)、藥學及相關專業(yè)的核心課程。為使學生能成為企業(yè)需求的技能型藥物檢驗人才，我院藥物分析教學模式亟待改進。

一、藥物分析課程特點與教學現狀

藥物分析課程是一門理論與實踐結合密切的課程，且專業(yè)性很強。課程內容繁多，包括藥物分析基礎知識和各類具體藥物的分析及藥物制劑分析。該課程要求學生掌握相關理論知識、檢驗操作技能，甚至能綜合設計藥物的檢驗方法。

采用傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學模式進行教學，學生被動學習，師生間缺乏互動，同時，我院學生基礎參差不齊，難以做到因材施教。對功底較好的學生，藥物分析知識不難，在基礎知識章節(jié)能完全掌握后，后面再多次各類藥物分析進行講解，學生會覺得很浪費時間，而且很枯燥。對功底差的學生，采用傳統(tǒng)教學不能激發(fā)學生的學習興趣，久而久之學生產生抵觸心理。另外，傳統(tǒng)的教學模式是在課后完成知識的內化，該過程老師無法了解實際情況，有部分學生可能存在抄襲作業(yè)的情況，老師無法控制。另外學生遇到困難，不能及時與老師交流與討論。

二、翻轉課堂的特點

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生[1]。2011年薩爾曼·可汗創(chuàng)建可汗學院將這一教學模式向全球推廣[2]。采用翻轉課堂教學，學生在課前通過觀看PPT課件、微課、視頻、電子書或查閱資料自主學習，課堂上教師不再講授基礎內容，而是為學生答疑解惑，與學生共同研究、討論與交流，使學生獲得更深層次的理解。翻轉課堂教學模式將教學組織形式轉變?yōu)椤罢n前自主學習+課堂協(xié)作探究”，大大改善了學生學習的主動性，調動了學生學習的積極性，教學效果也有顯著提高。

三、傳統(tǒng)教學與翻轉課堂相結合模式在藥物分析教學中的

應用

講授藥物分析課程可以根據內容選擇傳統(tǒng)教學和翻轉課堂相結合模式進行。藥物分析基礎知識章節(jié)內容多為基本概念和常用檢測方法，且是學生初次接觸，以傳統(tǒng)講授方式講解效果比較好。老師在課堂上結合微課、慕課、微視頻全面講解基礎知識，學生可以在短時間內掌握要點，以便后期的應用。各類藥物的分析內容為基礎知識的應用，建議采用翻轉課堂教學，針對每一類藥物為學生提供充分的教學資料，讓學生課前自主學習，試著從藥物的結構分析其性質，從而設計不同的方法來鑒別、檢查和測定其含量。在課堂上分組匯報、討論，教師為學生答疑解惑、總結，并進行課堂練習，完成知識的內化。

（一）創(chuàng)建學習平臺

采用翻轉課堂教學模式，課前學生必須借助網絡進行學習，老師前期需準備學習資源、建設學習平臺。學習資源包括學習任務、教案、PPT、相關視頻、相關質量標準和檢測習題等。實驗課程學習資源主要以視頻、PPT、Word等形式呈現實驗的原理、目的、操作方法、操作注意事項與數據分析等內容。老師將學習資源上傳至世界大學城空間、藍墨云班課和超星學習通等學習平臺。

（二）學生自主學習

學生登錄平臺后根據學習任務自主學習，老師可以在后臺跟蹤學生的學習情況，并解答學生的疑問，參與學生的討論。老師可以布置預習作業(yè)，掌握學生的學習情況，從而發(fā)現學生的疑難問題，在課堂教學中可詳細而深入講解。

（三）課堂教學

理論課堂上主要是完成知識的內化，學生提出疑問，師生共同交流、討論。老師引導學生剖析重點和難點，讓學生完全攻破重難點，并對其有更深的理解和運用。實驗課堂分小組開展實驗，老師巡視各組實驗情況，及時指出學生的不規(guī)范操作或問題，避免學生無法完成實驗，導致學習主動性與積極性受影響。實驗過程遇到問題先小組討論，如不能解決再請教老師。

（四）教學評價

理論課堂上教學評價主要是教師總結學生的自學情況，根據教學目標，結合學生遇到的問題，對知識點進行梳理、歸納和總結，使學生能更快更好地掌握知識。

實驗評價包括匯報結果、互相討論、評價反饋。首先，師生共同對比討論各組實驗結果，分析造成結果差異的原因。然后教師對本次實驗的重點進行提問，了解學生是否掌握，并對各組作出點評，包括實驗結果、操作規(guī)范程度，也對每個學生的表現作出綜合評價。

四、結束語

在藥物分析教學過程中將傳統(tǒng)教學與翻轉課堂教學模式進行結合，培養(yǎng)了學生自主學習能力，激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的思考能力。學生在這種模式下學習更加自由，可以自主安排學習的時間、空間，更有利于不同層次學生的學習。以此同時，老師的專業(yè)知識、教學水平也得到了提高。

參考文獻：

[1]馬莉.外開放教育資源在（教育技術學專業(yè)英語）教學中的應用效果研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2011（7）：47-48.