“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)” 學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建與應(yīng)用

[摘 要] 學(xué)生輔導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建與應(yīng)用是保證教學(xué)質(zhì)量全面提升的一個重要環(huán)節(jié)，是建立在職業(yè)生涯管理之上的一套輔助學(xué)校教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理和輔導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，需要學(xué)校學(xué)生管理和教學(xué)協(xié)同運(yùn)行。

[關(guān) 鍵 詞] 成果導(dǎo)向；生涯輔導(dǎo)；教育質(zhì)量

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-080-02

“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”是黑龍江職業(yè)學(xué)院在教育質(zhì)量提升的改革過程中提出來的，是引進(jìn)“成果導(dǎo)向”頂層設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，針對學(xué)生的學(xué)情運(yùn)用“行動學(xué)習(xí)法”完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。同時(shí)，在全面開展“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”教學(xué)的過程中輔以各項(xiàng)運(yùn)行制度與機(jī)制，學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)制是其中一項(xiàng)重要機(jī)制，是保證教學(xué)質(zhì)量全面提升的一個重要環(huán)節(jié)。

一、“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”的含義

（一）成果導(dǎo)向

成果導(dǎo)向課程基于“產(chǎn)出”（outcome based system）的核心思想，把焦點(diǎn)放在學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是學(xué)校、教師“教了什么”。課程發(fā)展回歸學(xué)生畢業(yè)后能“帶走”的實(shí)際能力，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、專業(yè)設(shè)置、職業(yè)范圍展開，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來和社會的綜合能力。成果導(dǎo)向教育理念及其課程發(fā)展理論一直備受關(guān)注，影響了很多國家和地區(qū)的課程改革，獲得眾多教育工作者及教育界研究人員的重視和認(rèn)可，被公認(rèn)為追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念[1]。

（二）行動學(xué)習(xí)

行動學(xué)習(xí)（Action Learning），又稱“干中學(xué)”，就是通過行動來學(xué)習(xí)，即通過讓學(xué)生參與一些實(shí)際的工作項(xiàng)目或解決一些實(shí)際問題，來自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，以完成任務(wù)或解決問題，培養(yǎng)他們的各項(xiàng)能力。行動學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體，以現(xiàn)實(shí)問題或項(xiàng)目為主題，在教師的引導(dǎo)下將結(jié)構(gòu)化的深度對話滲透在“問題—反思—總結(jié)—計(jì)劃—行動—發(fā)現(xiàn)新問題—再反思”的循環(huán)過程中。它能夠使學(xué)習(xí)者及時(shí)將行動體驗(yàn)上升到認(rèn)識水平，并將新認(rèn)識及時(shí)轉(zhuǎn)化為行動，繼而在行動中檢驗(yàn)認(rèn)識，并產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”的含義

進(jìn)一步探索成果導(dǎo)向和行動學(xué)習(xí)內(nèi)涵及理論發(fā)現(xiàn)，成果導(dǎo)向更加強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)成果，而行動學(xué)習(xí)則是一種具體的教學(xué)方法，是一種更有效的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和能力轉(zhuǎn)化。成果導(dǎo)向不強(qiáng)調(diào)教師采用哪種教學(xué)方法，只要能夠完成教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體能力指標(biāo)，采用哪種方法有效就用哪種。

兩者有效結(jié)合的過程是：成果導(dǎo)向依據(jù)院校系三級核心能力指標(biāo)選擇組合課程內(nèi)容，每一門具體課程的內(nèi)容支撐著院校系三級核心能力指標(biāo)的完成，在每一門課程具體教學(xué)內(nèi)容實(shí)施中采用行動教學(xué)法，針對課程目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)問題、任務(wù)或情境，學(xué)生通過解決問題、完成任務(wù)或在情境中模擬演練，來達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)能力的目的，同時(shí)設(shè)計(jì)課程教學(xué)成效的評量方法，在平時(shí)、期中、期末三個時(shí)段來檢驗(yàn)教學(xué)成果。

二、職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)制

（一）職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)制的概念

職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)制是建立在職業(yè)生涯管理之上的一套輔助學(xué)校教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理和輔導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，以竭力滿足學(xué)生、管理者和學(xué)校三者需要的一個動態(tài)過程，是學(xué)校通過幫助學(xué)生確定個人在本學(xué)校的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提供學(xué)生在學(xué)習(xí)中增長職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)相聯(lián)系并協(xié)調(diào)一致，以期達(dá)到學(xué)校與學(xué)生間的雙贏。生涯管理理論指出，職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生謀求自我發(fā)展的個人設(shè)計(jì)，但學(xué)校可以通過校園文化、制度體系等輔助性措施從外部加以指導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使學(xué)校及時(shí)掌握學(xué)生的個性化特征和職業(yè)發(fā)展動向，了解學(xué)生的需要、能力及自我目標(biāo)，加強(qiáng)個體管理；再輔以按照學(xué)生興趣、特長和學(xué)校需要相結(jié)合的課程體系（成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)），充分挖掘其潛力，使學(xué)生真正安心于學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)并發(fā)揮最大潛能，達(dá)到學(xué)校和學(xué)生的共同要求。資料顯示：組織參與的個體職業(yè)生涯過程能夠極大地提高個體職業(yè)生涯發(fā)展（學(xué)習(xí)動力）動力。

（二）職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)制的內(nèi)容

職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)制的內(nèi)容首先是分析、認(rèn)識自我，然后匹配資源進(jìn)行環(huán)境分析，學(xué)習(xí)決策方法進(jìn)行決策分析，制訂可執(zhí)行、能實(shí)現(xiàn)的個人目標(biāo)，最后制訂實(shí)施方案和時(shí)間管理表。它具體包括如何根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣、價(jià)值觀念和需要選擇適合自己的專業(yè)，選擇錯了怎么辦；在確定了自己的專業(yè)后，如何制訂可實(shí)現(xiàn)具有激勵機(jī)制的實(shí)施計(jì)劃，在不同的階段如何反饋和評估自己計(jì)劃的執(zhí)行情況；學(xué)校輔導(dǎo)人員如何參與學(xué)生的職業(yè)生涯管理，學(xué)校輔導(dǎo)人員在定期檢查督導(dǎo)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并幫助學(xué)生解決問題，同時(shí)進(jìn)一步幫助問題學(xué)生調(diào)整職業(yè)生涯計(jì)劃建立新的契約關(guān)系等。

三、職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建

職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)制運(yùn)行是一項(xiàng)全員性的工作，是需要學(xué)工、團(tuán)委、職業(yè)發(fā)展教研室、教務(wù)處和個院系輔導(dǎo)員來共同完成。基本工作程序如下圖所示：

通過職業(yè)生涯發(fā)展教育激發(fā)學(xué)生的個體發(fā)展愿望，運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的分析方法幫助學(xué)生客觀、科學(xué)地認(rèn)識自我與社會環(huán)境的需求，制訂目標(biāo)規(guī)劃，然后遞交給輔導(dǎo)員或輔導(dǎo)教師備案，輔導(dǎo)員或輔導(dǎo)教師與學(xué)生共同進(jìn)行檢查、監(jiān)督計(jì)劃實(shí)施的執(zhí)行情況。同時(shí)，學(xué)生個體不斷進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我反饋與修正，并定期與輔導(dǎo)員或輔導(dǎo)教師溝通匯報(bào)，進(jìn)而達(dá)到目標(biāo)路線修正的目的。在實(shí)施的過程中遇到困難及時(shí)求助輔導(dǎo)員或輔導(dǎo)教師及心理咨詢機(jī)構(gòu)獲得及時(shí)的幫助，然后不斷循環(huán)“實(shí)施—反饋—求助—修正”的過程，直到達(dá)成目標(biāo)的統(tǒng)一[2]。

在這個工作模式中，學(xué)生把個人發(fā)展和學(xué)校目標(biāo)、社會要求緊密地結(jié)合起來，使自身不再是被動而盲目地接受管理與教育，而是以主人翁的姿態(tài)，有效地參與到自身奮斗目標(biāo)的制訂和執(zhí)行過程之中，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在整個過程中強(qiáng)調(diào)自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)和他人評價(jià)的相互結(jié)合。學(xué)生和學(xué)生工作者有機(jī)的互相配合，互相不斷地通過各種渠道加強(qiáng)信息收集，定期地進(jìn)行總結(jié)評估，及時(shí)地檢查和對照，適時(shí)地糾正目標(biāo)的偏差，防止管理的失控。學(xué)生工作者采用學(xué)生自評、自查和學(xué)生他評、他查、互查，采取定性和定量相結(jié)合的考核方法，結(jié)合階段性總結(jié)，及時(shí)做出目標(biāo)完成情況的評價(jià)，有效地避免出現(xiàn)“只重結(jié)果不重過程”的誤區(qū)，保證目標(biāo)的順利實(shí)施和圓滿完成。

在這個過程中，學(xué)生工作者（包括輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)教師、心理咨詢教師和生涯發(fā)展課程教師），扮演著管理、服務(wù)、指導(dǎo)的多重角色，不斷地進(jìn)行各種干預(yù)，有時(shí)還要相互溝通，針對某一問題協(xié)商制訂幫扶計(jì)劃，以確保個體發(fā)展計(jì)劃的順利實(shí)施。

四、職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)制的應(yīng)用

根據(jù)運(yùn)行程序，把學(xué)校層面（學(xué)工、團(tuán)委、教務(wù)）、各院系和職業(yè)發(fā)展教研室的各項(xiàng)工作內(nèi)容排成工作任務(wù)時(shí)間表，由學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)制委員會指導(dǎo)運(yùn)行。以下是黑龍江職業(yè)學(xué)院執(zhí)行四期一體職業(yè)生涯指導(dǎo)機(jī)制工作進(jìn)度表。

參考文獻(xiàn)：

[1]李坤崇.大學(xué)課程發(fā)展與學(xué)習(xí)成效評量[M].高等教育文化事業(yè)有限公司，2011.

[2]張立新.論職業(yè)發(fā)展教育的有效性[J].新教育時(shí)代，2014（10）.