高職會計教學質(zhì)量評價指標體系研究①

孫薇薇

[摘 要] 由于會計課程具有專業(yè)性強、處于零基礎學生的數(shù)量大等特點，所以在評價指標體系設計上應客觀評價教師的教學質(zhì)量。

[關 鍵 詞] 會計教學；高職；質(zhì)量評價指標體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0060-01

建立高職會計教學質(zhì)量評價指標體系，將有助于對會計教學實施全過程質(zhì)量管理。由于會計課程具有專業(yè)性強、處于零基礎學生的數(shù)量大等特點，所以在評價指標體系設計上應客觀評價教師的教學質(zhì)量問題。本著基于工作過程導向下的高職教學要求，對評價指標體系的建立進行主題研究。

一、高職會計教學質(zhì)量評價指標體系的構成要件

具體而言，在基于工作過程導向下的高職教學要求下，質(zhì)量評價指標體系應含有以下三個要件：

（一）教師教學質(zhì)量評價指標

高職院校的專業(yè)課教師往往都屬于“雙師型”教師，所以教師教學質(zhì)量不僅反映在理論課教學范疇，還體現(xiàn)在了實訓課教學范疇。從指標體系的評價難易程度來看，理論教學質(zhì)量因知識習得的內(nèi)隱性特質(zhì)，使在量化評價指標上存在著一定難度。而對實訓教學質(zhì)量的評價而言，則可以借助學生會計實務操作能力的考查，轉換為對教師教學質(zhì)量的評價。

（二）學生學習質(zhì)量評價指標

對學生學習質(zhì)量的評價仍需要分別從理論學習和實訓學習中來進行，而在現(xiàn)有的質(zhì)量評價指標中，關于理論和實訓學習質(zhì)量的評價都以測試為主線。不難理解，這種單純的測試并無法充分體現(xiàn)“基于工作過程”的要求，而且真實會計工作中的團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，未能反映在教學質(zhì)量評價指標體系之中。

二、對指標構成要件的細化

事實上，教學質(zhì)量評價指標體系還起到倒逼效應，即通過釋放出一種約束機制來倒逼教師完善自身的課程教學系統(tǒng)。為此，這里還需對以上的指標構建要件進行細化。

（一）對教師教學質(zhì)量評價指標的細化

1.對理論教學質(zhì)量評價指標的細化。筆者根據(jù)所在院校的經(jīng)驗，并結合自身的教學反思，細化后的指標包括課件制作質(zhì)量、與會計崗位工作過程的聯(lián)系程度、課堂教學互動狀況等。

2.對實訓教學質(zhì)量評價指標的細化。由于實訓教學分為在校實訓和校外實訓兩大類，這里主要以校內(nèi)實訓教學為考查對象，包括實訓項目與基礎性會計崗位能力結構之間的契合度、會計實訓中的會計工作情景模擬程度、教師在實訓教學中的組織管理狀況等。

（二）對學生學習質(zhì)量評價指標的細化

1.對理論學習質(zhì)量評價指標的細化。具體而言，包括：學生課堂學習參與情況、學生課堂討論的連貫性程度、專業(yè)測試的分值分布等。

2.對實訓學習質(zhì)量評價指標的細化。同樣基于校內(nèi)實訓范疇，這里細化后的評價指標包括實訓課程參與程度、實訓作業(yè)完成情況、會計團隊作業(yè)的協(xié)作意識養(yǎng)成狀況、學生對專項會計實務訓練的掌握程度。

三、評價指標體系的應用原則

這里，主要從評價主體的選擇和評價分值的分配來進行原則闡述：

（一）評價主體的選擇

從筆者所在院校的經(jīng)驗出發(fā)，應將教師、學生、教研室、企業(yè)等四方納入到評價主體范疇。教師參與自評和同行評價、學生參與對任課教師進行評價、教研室參與對會計類任課教師的教學評價，而企業(yè)方則從學生的頂崗實習效果來對教學質(zhì)量進行評價。

（二）評價分值的分配

突出“基于工作過程”的高職教學理念，這里主要從定性的角度來對評價分值進行分配。筆者建議應提高學生和企業(yè)方的評分權重，而相對弱化教師自評和同行評價的分值權重。對此，主要由基于在實施過程中所暴露出的問題而提出。

四、小結

本文認為，建立高職會計教學質(zhì)量評價指標體系，將有助于對會計教學實施全過程質(zhì)量管理。從教與學的辯證關系出發(fā)，高職會計教學質(zhì)量評價指標體系的構成要件應包含教師教學質(zhì)量評價指標、學生學習質(zhì)量評價指標。然后，在此基礎上結合校本要求進行細化。最后，還需要關注評價指標體系的應用原則。

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