MOOC與傳統教學的教學效果對比研究①

李玲

[摘 要] 由于MOOC 教學近兩年在全球的風靡，中國國內各大高校和公司也在嘗試將這種教學模式引入教學中，以期能提高教學中學生的成績和教學效果。同時，以1000高校新生為例，探討相同因素對兩種教學效果的影響差異。分層次深入了解不同教學模式對學生個體差異的影響。進而通過學習成績、學習分布等方面的比較，進一步對比研究其差異性，為后續MOOC的持續發展起到一定的借鑒作用。

[關 鍵 詞] MOOC；教學效果；對比研究

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0055-01

一、前言

隨著信息技術的迅速發展和互聯網的普及，教育的遠程化和多媒體化是教育的必然發展趨勢。學校不再是學生的唯一信息源，傳統的教材、教師中心的課堂式信息傳遞方式的實際教學效果已經相形見絀，遠程化和多媒體化在教學中的地位逐步提高。

克萊頓·克里斯坦森在《創新者的課堂》中提到未來的課堂肯定會有傳統教育的流水線、標準化、“填鴨式”、統一引導的工廠式教育逐漸轉變為以學生為中心的模塊化、定制化的未來教育。在這個過程中，電腦、互聯網將會發揮極其重要的作用。而書中倡導的以學生為中心的顛覆式創新，希望從未消費領域的學生出發，最終能讓用戶在平臺中互為人師，互相學習，除了互聯網可以解決以學生為中心的教學之外，還提出要整合學生的需求以便激發學生的動機。未來教育和未來課堂在“互聯網+”的大背景下，將呈現以下發展趨勢。

二、研究內容

將剛入學的大一新生為主要的研究對象，作為從高中傳統教學到大學的在線教學的直接實踐者，能夠更直觀、更真實、更具代表性地體現教學效果，并且依托于CEAC平臺（國家信息化計算機教育認證項目為信息產業部和中國電子商務協會共同核準、設立，由CEAC國家信息化培訓認證管理辦公室統一管理、實施的國家級教育認證項目）以計算機應用基礎課程為主導，來展開研究。

以計算機應用基礎為主導，分別進行在線教學和傳統教學，在線教學采用2015年CEAC平臺“學+考”和“考”考試結果分別進行對比分析如下：根據后臺數據我們發現學生的個體差異相對教學模式而言有不同的影響，高中生在傳統教學和在線教學的模式下筆試的合格率分別是65.4%和57.1%，機考的合格率為78%和90%。也就是說新生在更為習慣的傳統教學模式下，與在線教學模式對知識的掌握的理論模塊效果差別不大，但是知識點的實踐模塊在線教學模式要更優一些。職高學生在職高學習期間普遍使用多媒體網絡教學的形式，相對高中生而言，在線教學模式更為習慣，筆試的合格率在線教學要優于傳統教學，而機考合格率卻有8個百分點的差別，結合CEAC考試結果對比，更加體現出在線教學模式的教學過程中對大學生教學實踐環節的教學效果更好，在線教學模式在培養優秀技能人才的效果上要遠優于傳統教學模式，同理教學效果兩極分化的差距比傳統教學的兩極分化的差距要大得多。

綜上所述，在線教學與傳統教學在教學環境上發生了直接的改變，包括對學習環境、學生方式、學習資源和知識的呈現形式都有很大的變化，而這一變化直接體現在教學效果上。通過數據得到，在線教學與傳統教學在大學生教學實踐環節的教學效果中差距比較大，并且在線教學與傳統教學兩極分化的差距也

很大。

三、研究結論

為什么會導致這么大的差別，是什么原因產生的，哪些因素對教學效果有直接的影響，通過研究，這主要體現在以下幾個因素上：

（一）學習者的個體差異

學生作為學習的載體是教學效果的直接受益者，在整個教學的過程中起到了很重要的作用。主要表現在學習者的心理因素、學習者的學習自主性、學習者的先前的主題知識以及學習者的信息素養等方面。在線教學的教學模式對學習者有更高的要求，因此為了保證良好的教學質量，在培養學習者知識掌握的基礎上，更要培養學習者自我學習、自我管理、溝通、交流等綜合素質能力，符合當代大學生的培養要求。

（二）教學環境的差異

MOOC的教學環境屬于網絡教學，學習時間和學習地方不再受到限制，教學的環節更為靈活，充分體現以學生為主體，在自由度這么大的空間里，要更好地體現教學，因此對教師的能力水平和教學水平有了更高的要求，課程的設計、案例的選取和課件的制作、作業的批改、課后的答疑、整個教學環節需要絲絲入扣，同時，還要最大限度地豐富課程內容，使用多元化的教學方法，這些也是直接影響教學效果的重要因素之一。

（三）評價體系

教學的評價環節是MOOC的教學效果能更好體現的一個因素，能夠更客觀、更全面地對整個教學環節進行全面監控，也是評價教學效果一個很重要的指標。評價體系構建質量的好壞對教學效果的優劣有直接的影響。

參考文獻：

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