“互聯網+”職業教育教學現狀的調查分析①

劉曉慧

[摘 要] 為了解“互聯網+”在職業教育教學中的應用情況，采用網絡問卷調查方式對天津一些職業院校教師和學生進行調研，主要調查分析了職校教師對“互聯網+”教學的實施情況和運用效果以及學生對“互聯網+”教學的滿意度和期望，以期為“互聯網+”職業教育教學的改革提供一定的實踐依據。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；職業教育；教學現狀

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0048-02

一、引言

為了跟上“互聯網+”發展的時代浪潮，職業教育的改革也如火如荼地進行。因此，進行“互聯網+”在職業教育教學中的應用研究是順應職業教育發展方向和符合創新性人才培養科學規律的探索，是一種在當前教學組織形式下進行的操作層面上的教學研究，具有時代和現實研究意義。

隨著全國各地“互聯網+職業教育”行動規劃的制訂及其推進，“互聯網+職業教育”體系的研究和實踐的正在不斷地創新和發展，主要集中體現在“互聯網+職業教育”的形成機制和發展路徑，職業教育面臨教育模式、教育決策、教育評價和教育資源等方面的改革以及如何進行改革。

二、調研內容、對象和方法

（一）調查內容

基于“互聯網+”職業教育教學現狀調查的意義，課題組重點調查天津市一些高職院校教師的信息素養意識和掌握情況、教師的實施和運用互聯網和信息化教學的實際情況及效果、學生對教學的滿意度和期望這三個方面的內容。

（二）調研對象和方法

本次調研采用的是網絡問卷調查的形式，分別對天津商務職業學院、天津職業大學、天津中德應用技術大學、天津城市職業學院、天津國土資源和房屋職業學院等高職院校的教師和學生進行了調研。學生問卷一共460份，教師問卷140份。這幾所院校有它們各自的辦學理念和特色，從總體上來說，調查的結果能在一定程度上真實地反映出部分高職院校目前“互聯網+”職

業教育教學的現狀，數據可信有效。

三、調查結果分析

（一）高職院校教師對“互聯網+”教學的實施情況和運用效果

1.教師利用互聯網教學的意識

調查表明，7.8%的教師很少使用互聯網，17.7%的教師使用頻率一般，74.5%的教師經常在教學中使用互聯網，說明教師利用互聯網的意識較強。在對“互聯網+職業教育”的相關知識的熟練掌握度方面，16%的教師

表示不太清楚，43%表示理論上了解，30%表示部分能夠理論聯系實際，較為熟練，能夠充分意識到“互聯網+職業教育”的重要趨勢，但總體上有待提高，11%表示理解非常透徹并能較好地體現在教學中，非常熟練。

2.教師對在線平臺和資源的利用及效果

在網絡課程開設和利用頻率方面，主要從教師倡導學生在線自主學習的頻率及教師開展遠程教學的頻率這兩點進行調研。40.5%的教師經常倡導，44.2%表示頻率一般，11.3%表示很少，4%表示從不使用。教師網絡課程開設的頻率方面，每月使用1至2次占10.2%，每學期使用1至2次占25.3%，很少或基本不用的占60.4%，完全不用的占4.1%。綜合而言，遠程教學的開展及利用率普遍較低。

在利用互聯網教學的形式調查方面，關于網絡學習平臺、網絡考試平臺、問答網絡平臺、遠程教學管理平臺的使用數據分別為22.3%、33.5%、20.2%和12.4%；慕課、翻轉課堂和微課的使用率分別為19.6%、38.6%和47.1%。可見，教師使用翻轉課堂和微課較多，遠程教學管理平臺的利用率最低。

3.教師對“互聯網+”教學的利弊態度

教師認為“互聯網+”教學具有的優勢集中體現在教學可以不受時間和空間的限制、學習具有個性化、效率更高和網絡資源便于及時更新和補充。這說明教師對“互聯網+”職業教育的優勢有清晰的認識。

在對互聯網應用于教學的弊端方面，教師普遍認為教師與學生之間通過電郵、微信或其他一些網絡通訊工具進行交流，學生團結協作的精神一般不如傳統教學；教育的目的除了傳授知識，還要教育學生做人。在網絡教育中，學生和教師不是真正的面對面，教師只能言傳而無法以身教；對自律性、自覺性較差的學生，教師無法對學生的行為進行有效的監督，而傳統教育中教師可以面對面督導學生學習；有少部分教師認為大多數學生不能適應網絡教學方式。

4.教師在使用互聯網教學過程中遇到的困難及促

進對策

調查數據顯示，教學中遇到的問題集中體現在以下幾個方面：缺乏相應的設備和條件、網絡信息技術的知識和技能不夠、缺乏優質的網絡教學資源和備課負擔較重。

在互聯網應用支持和促進對策方面，64.5%和84.3%的教師希望能得到政府和學校的大力支持，積極推動互聯網應用于教學，提高網速，推進教學硬件和軟件的實施；50.1%的教師希望能得到專門技術團隊的培訓，幫助教師更好地解決互聯網應用薄弱的問題。

在推動“互聯網+”職業教育教學改革中應采取的措施和對策方面，6.7%的教師表示應提高領導的互聯網和信息化領導力，52.3%表示應改變師生觀念，78.4%表示應綜合提高師生運用互聯網的信息技術能力，29.4%表示應大力推崇學校建立評估激勵機制，68.6%表示應建立更加先進的教學應用平臺和優質的在線教學資源，42.8%表示應建立優質教學資源并擴大其資源覆蓋面。

（二）高職院校學生對“互聯網+”教學的滿意度和期望

1.高職學生對“互聯網+”職業教育知曉及興趣度

在調查學生對網絡教學資源的熟知程度方面，常常訪問網絡教學資源的占67.58%，很少的訪問的占27.27%，從來不用的占5.14%，這說明大部分學生還是比較熟悉網絡教學資源的；在學生使用網絡教學資源或平臺的目的方面，59.2%學生都是利用網絡教學平臺完成和提交教師布置的課堂任務或課后作業，說明教師是學生利用網絡平臺資源的重要推手，有30.8%的學生是課前預習。

2.學生對“互聯網+”職業教育教學實施的滿意度

學生對所在高校圖書館的數字文獻資料、網絡課程的資源、多媒體課件案例等資源、多媒體教室及配備電腦的實驗室的滿意程度分別為53.8%、30.8%、48.6%、32.8%，僅有16.2%的學生表示都不太滿意。

對所在高校網絡教學資源平臺的教學內容的滿意程度方面，52.3%的學生表示不滿意，認為內容與書本相似，枯燥乏味；26.5%表示比較滿意，認為內容豐富，形式生動活潑；21.2%表示內容平實，實施效果一般。

3.學生對“互聯網+”職業教育教學的利弊的態度

高職學生對課堂信息化教學所持優勢和劣勢的看法，關于最大優勢方面，33.9%的學生表示改善傳統灌

輸式的教學，實現課上課下與學生的互動；35.2%表示能調動學生積極性，激發興趣；20.2%表示能讓學生隨

時隨地學習；10.7%表示能加強學習體驗。

存在的不足中，18.2%的學生表示網絡教學方式存在的不足之處是完全代替了傳統模式，弱化了教師的監管作用；32.8%的表示信息量過大，難以在有限的時間內接受和理解所學知識；35.9%表示授課速度過快，基礎薄弱的學生難以跟上教學進度；13.1%表示為學習效率下降，過于關注授課形式，忽略了授課內容。

4.學生對互聯網+職業教育教學的期待

對“互聯網+”職業教育教學期望方面，24.1%的學生表示教師對網絡平臺和信息化設施應加強靈活、合理

使用的能力；34.4%表示完善教學資源平臺的建設，及時更新教學內容；24.1%表示師生線上和線下教學信息互動力度需增大；17.4%的表示要進一步完善教學資源評價體系和教學效果檢測機制。

四、結論

本次調研發現多數高職院校所具備的互聯網和信息化教學設施及教學資源的形式正逐步走向信息現代化和豐富多樣化，教師的互聯網和信息化意識不斷增強，學生也對互聯網環境下的信息化教學頗感興趣。但同時還發現一些問題，如高職院校教師的在線平臺和資源掌握情況普遍不理想、互聯網在信息化教學中的實施狀況一般以及高職學生對“互聯網+”教學整體滿意度較低。針對這些問題，可以從以下幾個維度考慮推進“互聯網+”職業教育教學的改革：

（一）學校要創造良好的培養環境來提高教師互聯網信息素養

學校在硬件方面，可提供和引進資源開發的配套設施，定期開展對教師信息化知識和操作能力方面的專業系統培訓，強調技術在課程和教學中的整合；在軟件方面，高職院校應多加重視教師軟件技術技能的提高和掌握檢測，鼓勵教師挖掘相對應的教學軟件資源，加強自身課堂所采用信息化軟件資源的開發和利用。

（二）設計優質的信息化教學模式，促進教學的實施

要設計出優質的信息化教學模式，就要充分利用和開發現代信息技術和網絡資源，遵循以下幾條原則：充分利用各種信息資源進行有效學習；學習者學習和研究活動可將提高問題分析解決能力和任務驅動為主線，并在相關情境中培養學習技能與策略；強調協作學習；學習者自主學習能力的培養應受到重視；強調在學習過程和資源利用中學習效果的評價。

（三）在教學實踐的基礎上推進互聯網信息化優質教學資源的開發

關于推進優質教學資源的開發方面，應將教學情

境和教學手段多樣綜合，充分發揮遠程網絡信息化的

優勢，提高具體情境背景下學生的學習能力。

（四）建立在線自主學習平臺，培養學生自主學習能力

各院校應結合自身的實際條件和教學情況，建立

一個豐富、適合、共享互動化的信息技術自主學習平

臺，調動多種信息元素的支持，為更好地培養學生自主學習能力。有條件的高職院校可以建立學習網絡課程平臺，可分設課程介紹、教學計劃、教學課件、自我檢測、作業等互動欄目，充分利用學生易于接受互聯網的特點，最大限度地將互聯網和自主學習融合在一起，提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]馬化騰.互聯網+國家戰略行動路線圖[M].北京：中信出版集團，2015.

[2]朱世恒.移動互聯時代教學模式新探索[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2016（10）：152-153.