地方本科高校課堂教學現(xiàn)存問題及對策①

蘇艷紅

[摘 要] 課堂教學是學校進行人才培養(yǎng)的重要渠道，是推進教育教學改革的主要抓手。隨著高等教育大眾化和網絡信息化的到來，高校課堂教學面臨新的挑戰(zhàn)，教學內容、教學方法、教學組織等方面的問題日漸凸顯，課堂教學成效減弱。從課堂教學現(xiàn)狀和問題著手，在教學內容、教學設計、課堂管理等方面提出改進建議。

[關 鍵 詞] 課堂教學；問題；對策；地方本科高校

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0044-02

高校最基本的工作是教育，教育最重要的空間是課堂。作為高校的主要教學形式，課堂教學是各項工作的中心，是高等教育質量的基礎和關鍵。課堂教學質量的好壞直接關系到學生對知識的掌握，對人格的培養(yǎng)與塑造，影響到高校人才培養(yǎng)的質量。[1] 隨著時代的發(fā)展進步，以及高等教育大眾化和網絡信息化的到來，地方本科高校課堂教學面臨新的挑戰(zhàn)，以教師為中心、以課本為中心的傳統(tǒng)課堂教學觀念被顛覆，教師觀、學生觀、教學方法、教學組織形式等相關教育理念不斷被刷新，課堂教學問題日益凸顯。為整體把握地方本科高校課堂教學情況，學校編制聽課評議表，組織正處級及以上領導干部深入課堂聽課評課。領導干部聽課評課的內容包括教師的教態(tài)、備課情況、教學內容、教學方法、教學語言、教學手段、思想教育、課堂管理、教學效果等方面。歷時兩個月，領導干部共聽課程635門次，涉及552位主講教師。其中總體評價為“優(yōu)秀”的205門次，占總數(shù)的32.28%；總體評價為“良好”的302門次，占總數(shù)的47.56%；總體評價為“中等”的123門次，占總數(shù)的19.37%；總體評價為“差”的5門次，占總數(shù)的0.79%。

一、課堂教學的總體情況

根據(jù)聽課評課的信息統(tǒng)計看，課堂教學總體情況良好。絕大多數(shù)教師教學準備充分、課堂講解細致到位，條理清晰，邏輯性強，案例分析翔實，課堂氛圍活躍，整體課堂教學效果較好。

（一）教師普遍具有較高的職業(yè)素養(yǎng)

（1）教學態(tài)度端正。任課教師能按照教學計劃認真授課，教學準備充分，課堂講授富有激情。教學目標明確，講課思路清晰，觀點表達準確等。（2）教學基本功較為扎實。板書規(guī)范，教態(tài)大方，語言流暢，條理清晰，講課有感染能力，表達能力較強，對問題的闡釋能夠深入淺出，能較好地駕馭課堂。（3）教書與育人相結合。在教學中，能結合教學內容，適時對學生進行思想引導及社會主義核心價值觀的宣傳和教育，把教書和育人有機結合起來。

（二）教師對教學內容的理解與把握較為適當

從聽課反饋的信息看，學校絕大部分教師對教學內容的理解與把握比較到位，主要體現(xiàn)在教學目標明確，教學任務具體，教學內容翔實豐富、安排合理，講授過程中由淺入深、條理清晰、分析透徹、邏輯性強、內容充實，對重點和難點的把握總體適度，不少教師在教學中能做到講練結合，有比較強的教學指導能力。

（三）多數(shù)教師教學方法比較靈活

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，對教學課堂、教學效果有直接影響。不少教師能根據(jù)講授內容靈活采用啟發(fā)、討論等教學方法，有的教師還注重引入教學案例，案例分析與理論講授相結合，調動學生的學習積極性。

（四）注重學以致用與學生能力培養(yǎng)

課堂教學既要傳授知識，更要注重學生能力培養(yǎng)。聽課發(fā)現(xiàn)，不少教師通過采用案例教學、項目化教學等教學模式，綜合運用多種教學方法、采用現(xiàn)代化教學手段等措施，通過任務驅動，激發(fā)學生創(chuàng)造性學習動機和學習興趣，并引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。

二、課堂教學現(xiàn)存的主要問題

影響課堂教學的因素較多，諸如社會環(huán)境、學生個體、學校管理等，文章基于教師的視角，根據(jù)學校領導干部聽課反饋的信息，審視教學內容、教學方法、教學組織等方面的問題。

（一）教學內容聯(lián)系生產實際和學科前沿不夠

根據(jù)聽課記錄統(tǒng)計分析看，目前不少教師講課仍是從理論到理論，不能很好地把市場變化信息、生產實際案例等有效引入課堂中。同時，講授內容不夠新穎，多數(shù)教師不能把相關學科專業(yè)的新理念、新觀點、新技術、新成果等融入課堂教學中。如此一來課堂教學就容易顯得艱澀枯燥，不能引起學生的興趣。

（二）課堂教學設計的科學性有待提高

課堂教學設計是上好一堂課的必要條件，從聽課反饋的情況看，有的老師不注意課堂教學設計，反映在一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)不夠合理，時間安排前松后緊或前緊后松；重點、難點講解不夠突出；對案例的分析不夠深入或討論、總結、歸納比較表面化；教學方法過于單一，不能調動學生學習的積極性和主動性，不能讓學生參與課堂教學，師生互動交流較少，課堂氣氛沉悶等。

（三）課堂教學中學生主體性欠缺

課堂教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，學生主體性欠缺是導致課堂教學實效性不高的一個重要原因。學生主體性欠缺既表現(xiàn)在學生學習的主動性不強，學習興趣不濃，不愿意跟隨教師的思路認真思考，不能積極參與課堂討論上；又表現(xiàn)在上課遲到早退、聊天說話、看玩手機等。從聽課反饋的信息看，學生主體性不足的課堂占有一定比例。學生不能積極參與課堂、不能踴躍回答老師的提問、不能跟隨老師的思路去思考和聽講、師生互動不足等是聽課記錄中普遍反映的共性問題。課堂教學是一種師生交往行為，以生為本是教育成功的基礎。[2]因此，如何增強課堂教學的吸引力，使教師的“教”更加有效地變成學生的“學”，讓學生積極思考和參與課堂教學是值得我們深入研究的重要課題。

（四）現(xiàn)代化教學手段與教學技術的利用亟須提升

現(xiàn)代化教學手段與教學技術以其具有的獨特功能在教學中發(fā)揮著重要作用，但是，目前學校課堂教學中，對現(xiàn)代化教學手段與教學技術的使用遠遠不夠，不少教師把現(xiàn)代化教學手段狹義地理解為多媒體課件，且過度依賴多媒體PPT，互聯(lián)網與課堂教學的融合程度有待提高，教師常用的多媒體課件也存在信息量少、圖片不清、字體偏小、視頻內容過于陳舊等問題。

（五）教師對課堂教學的管理力度不足

從領導干部聽課記錄中發(fā)現(xiàn)，學生上課遲到、看玩手機、說話聊天、注意力不集中等不良現(xiàn)象仍然是值得關注的共性問題。尤其是學生上課看手機、玩手機是一種比較常見的不良現(xiàn)象，但有的教師在上課中發(fā)現(xiàn)上述問題卻熟視無睹，不能及時引導或有效制止。再者，個別班級出勤率低，特別是在畢業(yè)生班級中更為普遍。還出現(xiàn)了學生集中坐在最后幾排，前面的座位大量閑置等不利于課堂教學組織的狀況。針對這些問題，有的教師卻不能有效地加以引導教育、制止或管理，對學生紀律要求不夠嚴格，影響課堂教學效果。

三、課堂教學問題的改進建議

課堂教學是學校教育的主陣地，是教師的主戰(zhàn)場?！敖虒W有法，但無定法”，每個教師都有自己的特點和風格，對一堂課每個人有自己的認知理解和評判標準，在此針對課堂教學中存在的主要問題，依據(jù)教育教學的基本規(guī)律，提出如下改進建議。

（一）更新教學內容，注重聯(lián)系生產實際

教學內容密切聯(lián)系生產生活實際和科學發(fā)展新成就，對培育學生動手操作能力與科學素養(yǎng)有重要影響。主講教師應結合學科專業(yè)特點和生產生活實際，適時更新教學內容，并嘗試通過案例分析、熱點討論、理論講授等形式，把市場變化新動態(tài)、科學發(fā)展新成就、行業(yè)變革新技能、專業(yè)學術新觀點等盡可能地融入課堂教學中。

（二）重視教學設計，打造高效精彩課堂

主講教師要精心設計課堂教學，細化教學目標，重視新舊內容的承接與講授內容的導入，靈活運用多種教學方法，調動學生學習的積極性；注重學生的課堂參與，鼓勵學生積極思考，給學生提供分享觀點、表達思想的機會，形成良好的師生互動和課堂氛圍，并嘗試通過創(chuàng)設情境、自主探究、合作交流、拓展應用、反思歸納等，形成自己的教學設計風格和特色，從而提高課堂教學質量和效率。

（三）嚴格課堂管理，確保課堂教學質量

教師是課堂教學的主體，也是課堂教學成敗的第一責任人，應把教書和育人、教學與管理等有機結合。一方面通過提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，激發(fā)學生向上求知的積極性，另一方面也要對影響課堂教學效果的各種消極行為和現(xiàn)象進行及時引導、干預與把控，對課堂教學中出現(xiàn)的遲到、說話、玩手機、睡覺、注意力不集中等不良現(xiàn)象敢抓敢管，通過將提高授課質量與嚴格教學管理相結合，提升教學智慧與加強思想育人相結合等方式，提高課堂教學質量。

（四）轉變教學觀念，深化課堂教學改革

（1）轉變角色定位，成為學生學習的組織者和引導者，教師不僅要傳授給學生知識，更要引領學生自主學習。（2）樹立以學生為中心的教學觀，改革教學模式，注重講授內容的實用性與生動性，讓學生成為課堂教學的主體和中心。教學活動的主體是學生，課堂教學過程是學生主體構建與發(fā)展的過程，這個過程需要通過學生的參與來實現(xiàn)[3]。（3）創(chuàng)新評價模式，突出過程性考核與評價，加強學習方法的指導，促進學生學習由被動向主動的轉變。

（五）加大培養(yǎng)力度，不斷提升師資水平

地方本科高校青年教師較多，且多數(shù)教師是畢業(yè)后直接到校任教，沒有生產實踐經驗。另外，不少教師畢業(yè)于非師范類院校，對教學的基本規(guī)律認識不足，基于此加強新進教師或青年教師的培養(yǎng)就尤為重要。今后，可以通過教學督導幫帶活動、掛職鍛煉、外出進修、學術交流、學歷深造等多種形式，針對學科專業(yè)前沿、教學方法、課件制作、現(xiàn)代化教學手段運用等方面的內容，加大青年教師培養(yǎng)培訓力度。

（六）加強學風建設，重視基礎教學管理

課堂教學中凸顯出來的問題是多方面原因造成的，學風就是其中之一。教學單位與職能部門應聯(lián)合共管，加強學風建設。同時，各二級學院應進一步規(guī)范教學日常管理工作，強化常規(guī)教學監(jiān)控，重視學生的思想引導與教育，營造良好的教學氛圍。

課堂教學是實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標的主要途徑。多數(shù)地方本科高校面臨學校轉型發(fā)展和建設高水平應用技術大學的新形勢、新要求，應通過進一步加強課堂教學監(jiān)控與管理，不斷提高課堂教學實效，努力打造精彩高效課堂，提升教學質量和人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]熊思塵.高校課堂教學問題的對策研究[J].高等教育，2017（3）：186.

[2]吳青峰.以人為本視角下地方高校課堂教學問題與對策[J].博士論壇，2016（13）：54.

[3]丘林.高校課堂教學：問題與對策[J].玉林師范學院學報，2009（4）：94.