高職機械類專業課程教學中信息化教學技術的應用研究

歐陽玲玉，戴曉莉

[摘 要] 高職院校的機械類專業教學課程具有較強的專業性和復雜性，傳統的教學技術較為單一，難以取得良好的教學效果。信息化教學技術具有強大的技術優勢，在高職院校的機械類專業課程教學中充分利用信息化教學技術，對深化機械類專業課程教程教學改革，提高機械類專業課程教學水平，改善教學效果具有至關重要的意義。淺析了各類信息化教學技術在高職機械類專業課程教學中的應用，以期為高職機械類專業課程教學提供借鑒。

[關 鍵 詞] 高職；機械類專業；信息化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0198-02

在信息技術強有力的驅動下，信息化教學技術日漸發展，并廣泛應用于高職院校的專業課程教學中。信息化教學技術具有強大的技術優勢，能實現對各類教學資源的充分調動，并有效激發高職院校學生對各類專業課程的學習興趣和熱情。機械類專業課程，在高職院校專業課程中占據著至關重要的地位，一直以來都是高職院校專業課程教學的難點。在機械類專業課程的教學中，充分加強各類信息化教學技術，諸如翻轉課堂教學技術、慕課教學技術以及虛擬仿真教學技術等的應用，能大幅度提高機械類專業課程的教學水平，有效地改善了機械類專業課程教學效果。

一、高職院校信息化教學概述

信息化教學是指在教學過程中，積極運用各類先進的信息技術，促進教學環節的數字化，實現對教育資源的充分開發，并有效提高教學效率的教學方式[1]。信息化教學技術包括翻轉課堂教學技術、慕課教學技術、理實一體化教學技術以及虛擬仿真教學技術等，信息化教學技術具有強大的技術優勢，能實現對各類教學資源的充分調動，并有效激發學生對各類專業課程的學習興趣和熱情。然而，高職院校對信息化教學技術的應用尚不充分。多數高職院校領導尚未正確認識到信息化教學技術的強大技術優勢，對信息化教學技術在高職院校專業課程教學中的應用意義尚不明確。另外，高職院校缺乏良好的信息化教學條件和相關的配套制度。在高職院校中，機械類專業課程具有較大的難度，傳統的教學方式難以取得良好的教學效果。因此，高職院校有必要加強信息化教學條件改造，實現校園網絡的全面覆蓋，并建設各種機房和虛擬仿真實訓室等相關教學環境，為信息化教學技術的應用提供軟、硬件支持[2]。另外，高職院校要積極探索信息化教學技術在機械類專業課程教學中的應用途徑，加強信息化教學技術的應用。

二、信息化教學技術在高職機械類專業課程教學中的應用

（一）翻轉課堂教學技術

翻轉課堂教學技術是指在對某項課程的教學過程中，教師將專業課程相關的各類數字教學課程，諸如教學視頻、動畫、游戲、試題等電子資料發送給學生，使學生利用這些數字課程進行充分的自主學習，在此基礎上，由教師在課堂上引導學生對專業課程的教學內容進行深入學習探究[3]。高職院校的機械類專業課程具有較強的專業性和較大的難度，該專業教師可立足于機械類專業的核心教材，充分應用翻轉課堂技術，對機械專業核心教材的教學內容進行科學合理的課程設計，劃分為知識樹，充分利用網絡資源和信息技術，對教材內容相關的教學視頻以及電子資料等數字課程進行廣泛的收集和精心的整理，并將整列好的課件資料上傳至教學平臺，通過網絡傳輸媒介和工具，如微信、教學APP等傳輸給學生，督促學生根據課件資料進行課前的自主學習，對機械專業教材教學內容有一個大致的了解和把握。在課堂教學中，教師可組織學生根據自主學習的結果進行討論交流，引導學生對機械專業教材的核心內容進行深入的學習研究，并將相關知識點進行全面系統的總結，幫助學生構建脈絡清晰的知識結構框架，有效改善教學效果。例如，某高職院校的教師在機械CAD課程教學中，有效應用翻轉課堂教學技術，大幅度提高了教學水平。該教師深入分析了機械CAD課程的主要特點，明確了教學內容和培養目標。通過網絡資源收集整理了包括CAD演示視頻、CAD操作技巧以及CAD圖紙練習在內的學習資料，并通過教學APP發送給學生，給學生安排了課前自主學習的任務。接受學生的在線提問和學習反饋，對學生進行在線指導，確定教學重點和難點。在課堂中，該教師根據學生反饋對機械CAD重點知識和操作技巧進行了詳細的講解和系統的總結，引導學生構建了結構清晰的知識框架，并培養了學生CAD操作技巧。在課堂教學之后，該教師通過在線輔導的方式，輔導學生完成了CAD作業，加強了對學生的CAD操作的訓練。

（二）慕課教學技術

慕課是指大規模開放性的在線教育課程。慕課教學技術，即是通過網絡技術，在互聯網上尋找課程資源通過開放性的課程資源，實現自主學習[4]。高職院校的機械類專業課程涉及諸多方面的內容，諸如機械專業英語、機械產品營銷等。對此類課程，高職院校教師可有效利用慕課教學技術，有效拓展了機械類專業課程相關的教學內容，改善了教學效果。高職院校教師可充分利用網絡資源收集名校名師在網絡上提供的開放性在線教學課程，有效補充學校的教學資源，為學生提供高水平的教學視頻課件。例如，某高職院校教師在教授公差配合與測量技術課程時，引導學生在云課堂以及慕課網上尋找教程課程相關教學視頻，并和學生一起進行深入的學習和全面系統的總結。加強了對慕課教學技術的應用，深受學生歡迎。

（三）理實一體化教學技術

理實一體化教學技術是指將理論知識和實踐操作進行充分結合的教學技術。該教學技術能有效避免理論知識與實踐操作的脫節，能加深學生對理論知識的理解，有效培養學生的實踐操作能力[5]。高職院校的機械類專業結合企業需求使用專業軟件。對此類軟件課程的教學，高職院校的教師可加強對理實一體化教學技術的應用。教師可組織學生在學校機房內開展軟件課程的教學，通過將學生電腦聯機，向全體學生進行軟件操作相關技巧的演示，并對相關概念和知識進行詳細的講解，同時接受學生的提問，為學生答疑解惑。在此基礎上，為學生布置難易適中、切合教學內容的軟件操作任務，鞏固學生對軟件操作技巧的掌握。例如，某高職院校教師在機械制造基礎課程中，采用理實一體化教學技術，運用Deform仿真軟件，模擬材料在熱處理時，材料內部的組織、應力、硬度等隨溫度變化情況，學生可以直觀材料的內部，變抽象為具體，全面掌握材料加工工藝，取得了良好的教學效果。該教師將學生全體帶入學校機房，開展Deform工藝軟件操作教學。該教師通過局域網，將全體學生的電腦聯機，對Deform工藝軟件的操作技巧向全體學生進行了步驟演示，在操作演示的同時，通過擴音器向學生作詳細的相關知識講解。學生也可以即時提出疑惑不解的地方，教師當場進行答疑解惑。教師在操作演示結束之后，安排學生參照教材進行自主練習，并為學生安排了課程任務，督促學生在機房現場操作完成。該教師在學生操作練習的過程中，對學生進行巡回指導，有效增強了教學效果。

（四）虛擬仿真教學技術

虛擬仿真教學技術，是指通過虛擬儀器或者是虛擬軟件來實現對儀器功能的模仿，通過虛擬模型來開展機械類專業相關的實驗教學。虛擬仿真教學技術能有效克服各類限制性因素，通過各類虛擬模型，實現軟、硬件的良好結合，為學生提供仿真的實驗教學環境，通過實驗教學有效提高學生的實踐操作能力[6]。在高職院校的機械類專業課程教學中，各種設備操作的相關課程占據著較大比重，如數控機床相關的課程。對于此類課程，高職院校教師可充分采用虛擬仿真教學技術進行教學。數控機床操作具有較強的危險性，在沒有熟練掌握相關操作技巧的前提下，貿然實際操作數控機床極易造成設備的損壞，甚至引發危險。因此，對高職院校的學生而言，不適宜直接在數控機床上進行操作練習[7]。高職院校教師可應用虛擬仿真教學技術進行數控機床的教學。例如，某高職院校的教師在數控技術教學中，充分應用了虛擬仿真教學技術，實現了良好的實驗操作教學效果。該教師通過網絡資源，下載了一套便捷高效的數控機床虛擬仿真軟件，并向全體學生做了推廣。該教師引導學生通過此軟件對數控機床的設備結構、功能應用以及操作方法技巧等知識進行了充分了解和良好掌握，并通過該軟件加強了學生對數控機床的虛擬練習，實現了學生對數控機床操作技巧的有效掌握。

綜上所述，在信息時代的大背景下，加強信息化教學技術在高職院校各類專業課程教學中的應用，對深化高職院校專業課程教學改革、提高專業課程教學水平具有至關重要的意義。對專業性較強且難度較大的機械類專業課程教學，高職院校的教師要充分利用包括翻轉課堂教學技術、慕課教學技術、理實一體化教學技術以及虛擬仿真教學技術在內的各類信息化教學技術，充分調動各類教學資源，實現機械類專業課程教學水平的大幅度提高。

參考文獻：

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[6]石彩華.翻轉課堂教學模式在高職機械CAD課程中的實踐應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2014，13（11）：18-19.

[7]靖娟，程志清，熊玲鴻.信息化教學模式在高職《機械制造技術》中的研究與應用[J].科技創新導報，2017（11）：220-221.