五年制高職電子類專業核心課程MOOC建設與CH—SPOC教學模式的實踐研究

馮蕾琳

[摘 要] 作為在線教育形態之一MOOC（Massive Open Online Courses）從2012年開始在Coursera、edX、Udacity三大巨頭的引領下得到極快發展，讓人們了解信息技術與高等教育融合的學度。MOOC方式的運用，讓教育更顯公正，真正開始重視個人、社會現實的需求，展現出教育價值取向的自主、終身學習制，加大教育的普及以及職業國際化的過程。如何才能更好地運用網絡教育的優勢，將優質資源充分發展教育資料，轉變教學方式，提升課堂教學質量，是需要我們深入去研究的。

[關 鍵 詞] 高職；MOOC建設；CH-SPOC教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0186-02

一、MOOC的成就與問題

2012年，在“MOOC年”開幕后，世界上的MOOC快速變暖，網絡教育平臺建設如雨后春筍般平地而起。清華大學較大規模地開放在線網絡教育平臺“學堂在線”，及由11個歐盟的成員國發起“泛歐MOOC計劃”（pan-European MOOCs initiative）和主要以青年學生作為服務對象的Khan Academy，同時將職業培訓當成主要課程的ALISON、Open2Study也有了較快的發展。

伴隨網絡教育平臺快速興起，用戶數量與日俱增，同時各國政府也予以厚望。我國教育部也多方面積極響應國內的MOOC發展。在“十二五”，教育部支持建設及推動二百門左右中國大學MOOCS的課程在“985工程”高校使用。在國家開放的精品課程、共享系統中使用中國大學的這一項課程，促進高中教學改革，為社會、高校提供更多的優質課程資料。

MOOC的大規模運用，簡單來說就是創造了全新的公平教育方式。在互聯網的作用下，通過此平臺的視頻課程，嵌入式課程的測試和評價、教師和學生在線互動教學和學習，由傳統意義上分析，“教師”和“學生”，“師生關系改變了”歷史上“沒有平行”的概念，也重新界定了“學校”與“教室”的概念。但是，伴隨此平臺中在注冊人數、在線人數的大量增加，引發了相應的質量危機。實踐證明，在過去的這兩年里，不管是對提供在線課程的大學生來說或是接受課程的學生而言，MOOC都存在很多需要解決的問題。

1.學生的基礎知識參差不齊，對一些知識較為薄弱的學生，會嚴重影響其自信心。學生先期參與熱情高漲，但后期退出率也很高，同樣影響老師的自信心。

2.對學生來說，MOOC是免費的在線教育，但是對高職院校來說，其建設和投入巨大。支付課程的制作、老師的薪酬和平臺使用的費用使經費已經捉襟見肘的高職院校更加難以維系。

3.MOOC的授課內容和授課方式并沒有顛覆性的改變，往往是換湯不換藥。很多在線課程教學理論都比較傳統，只以新方式處理現有材料，但認知主義學習方式仍起到重要作用。MOOC的課程對我們高職院校的實體課程影響很小，但這本應該是我們推動這項工作的立足點和出發點，基于此，我們提出嘗試一種小而精的課程——CH-SPOC。

二、CH-SPOC的探索

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，SPOC小型私人在線課程英語被稱為“小范圍限制在線課程”的字面理解。一般來說，這一概念最早由福克斯教授使用。其中，“小的”和“私人的”與MOOC的“大規模”和“開放”比較。小——學生規模可有數十或幾百人；私——對未來學生設置了相應的條件限制，以此來滿足申請者需求，可以納入SPOC課程。美國的哈佛大學、麻省理工學等，包括我國的清華大學，運用這種模式實驗課程，取得了良好的成績。利用合作學習小組及團隊方式，組織他們相互學習，一般以協作小組成員、教師及協作學習環境為根本，集中建構主義學習理論、信息技術在網絡協作學習、部門之間、反映在跨學校的教學合作和校園、師生的課堂教學，并推出基于遠程視頻的合作學習活動。

混合式學習是把傳統的學習優勢與數學網絡創新結合，整合不同的教學理念，如將建構主義、行為主義、認知更深層次地融合。

（一）基于CH-SPOC重新構建教學

內容課程的教學是由課程的教學目標以及教學大綱決定的，為了制訂合理的教學內容，需要提前準備合適的教學目標。從我院校C++課程設置的教學大綱要求來看，電子專業的學生都能比較熟練地進行部分C++程序的編輯、編譯、調試和數據庫應用程序的開發，根據大綱要求增強了學生的分析和解決問題的能力，并且培養了學生獨立思考、善于動手的能力。

結合課程教學大綱，我校組織了高質量的教學團隊，根據學科知識的難易程度，深入淺出、循序漸進地對整體知識進行組織和安排。通過一個個具體的實例、小規模應用錄成微視頻。視頻的長度小則幾分鐘，長則十幾分鐘，符合學生學習的心理。這些視頻都有豐厚的電子學背景，學生在網上學習時候能隨時暫停、回看。

（二）基于CH-SPOC重新設計教學流程

學生在在線課堂首先完成了自我學習，在學習知識的過程中，學生往往會因為知識點的深奧、干澀，同時缺乏學生間的探討和老師的幫助，產生一種挫敗感。這時候“翻轉課堂”就能有效地解決這個問題。在綜合分析了學生在線學習中產生的問題，老師在現實的課堂中對線上問題進行有針對性的講解，給予學生有效的輔導，順利完成了以學生為主、老師為輔的教學模式的轉變。

在課堂上，根據學生已經掌握的知識點，給出一些實際背景的題目。同時根據題目的難度不同，對學生選擇高低搭配（專業能力較強的學生和專業能力薄弱的學生共同協作）或者自由組合等多種模式，讓他們在組內進行任務分配。課后各自查閱資料、設計框架、編寫程序、撰寫實驗報告。通過這種教學流程，培養了學生的合作與交流能力，也使學生形成了系統化的思路，有助于學生今后實際工作中的應用。

（三）基于CH-SPOC重新制訂考核和評價方式

CH-SPOC的C++課程的教學模式和制訂考核方式的重構從根本上改變了教學模式，原本以教師為中心逐漸轉變成以學生為中心。從原本只有從期末考試作為唯一評定方式逐漸轉變成了一個過程化的評定方式，這種過程包含了對學生的出勤情況、在線隨堂測驗、互動積極性、課后作業情況以及最后的期末考試成績幾個部分。這種考核評價方式改變了學生之前單一追求分數而不真正理解教學知識的思想，并且從一定意義上提高了學生課堂的積極性，增強了與老師的互動，讓學生更加重視這門課。

三、時間效果分析

為了全面反映CH-SPOC的教學模式對慕課在高職教育中的效果，進行了兩個批次的對比分析，對傳統學習方式和CH-SPOC進行數據收集。此外，設計MOOC體驗問卷，問卷以不記名方式收集學生對其運用教學中的態度。通過數據統計、分析，得到定性結果：

（一）定量數據

1.知識掌握度。使用CH-SPOC教學模式的學生在實踐運用上比傳統教學有很大的幫助，但是傳統教學在理論基礎上有更加積極的意義。這與CH-SPOC重實踐、輕理論有關，這一點對高職來說比較有意義，因為高職教育重點培養學生的實操能力。

2.學生參與度。CH-SPOC教學模式下學生出勤率和作業完成率高于傳統教學20%。這也與CH-SPOC有老師參與監督有很大關系。高職學校學生自身的特點也有一定影響。

3.學生對知識掌握程度的自我評價和對CH-SPOC的滿意程度。認為CH-SPOC的學習模式很有幫助的學生大約有40%，認為比較有幫助的有44%。相比較來說，傳統教學模式的差評率更高。

（二）定性數據

1.學生在CH-SPOC的課堂表現、成績關系。通過對學生登錄網站的次數、觀看視頻時間長短、在線習題做題情況的分析，觀看視頻時長、在線討論參與等與學生課后成績呈正相關。而在CH-SPOC中表現較差的學生有以下特點：登錄次數逐次減少，習題完成次數不多，討論積極性不夠等。

2.在線學習環境和網站技術影響CH-SPOC的學習效果。住宿和不住宿學生參與學習積極度相差較大。隨著手機普及度較高，后期要在移動網站建設方面多加關注。

3.學生對實操課的模式興趣較大。由于CH-SPOC更多以實際案例為主，對比之前的其他課程，78%的學生表現出極大的興趣。40%的學生希望在學習的過程中能在線上和老師參與互動。

四、結束語

本文從CH-SPOC的一個新的視角，根據C++課程的特點，對C++課程提出體系建設構想，將虛擬、實際課堂結合，實現了網絡教學優勢，還保留了原有傳統教學的特點。在此基礎上，又對學生的評定方式重新進行了調整與構建。這種虛擬與實際課堂相結合的方式，可利用現有優質網絡開展在線教學，這樣的課堂不受時間、地點的制約。同時不剔除傳統課堂，學生可一對一地與教師交流，讓學生團隊合作、解決問題的能力都得到提升。這樣教師由知識傳授變成了教會學生如何去理解知識的一種創新教學方式，提升教師本身業務水平、能力。如何才可轉變教師教育觀，并大力激發起教師參加新型教學方式的積極性是值得我們去研究的一個熱點問題。

參考文獻：

胡鐵生.“微課”區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10），61-65.