如何提高理工科專業(yè)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣①

賀楠，劉洪憲，趙星海

[摘 要] 教育是時(shí)代進(jìn)步、國家發(fā)展的根本力量。理工科專業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生對知識的掌握程度是培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)性人才的先決條件。以能源與動力工程專業(yè)為例，強(qiáng)調(diào)了緒論是引導(dǎo)學(xué)生對本門課程產(chǎn)生興趣最重要的一節(jié)課；以及基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生走上講臺，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、自主學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的目的；同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐培養(yǎng)，也可大大提高學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān) 鍵 詞] 理工科；專業(yè)課；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0060-02

提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型人才，是現(xiàn)在我國高等教育的迫切要求。學(xué)習(xí)興趣是決定學(xué)生是否愿意接受新知識，能否自主學(xué)習(xí)、探索的關(guān)鍵性因素。理工科專業(yè)課的普遍特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)，單純憑借老師灌輸式授課方式容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。但理工科專業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生對知識的掌握程度對學(xué)生就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。有調(diào)查顯示，在高校大學(xué)生中，學(xué)生的基礎(chǔ)課逃課率高達(dá)25%，專業(yè)課逃課率高達(dá)20%，在某些高校中，學(xué)生因不喜歡所學(xué)專業(yè)而出現(xiàn)厭學(xué)的學(xué)生人數(shù)比例已高達(dá)40%[1]。

以能源與動力工程專業(yè)為例，該專業(yè)就業(yè)主要面向電廠，專業(yè)課理論結(jié)合實(shí)際較強(qiáng)，主要涉及電廠工作過程和主要設(shè)備結(jié)構(gòu)、工作原理，對沒有見過實(shí)物的學(xué)生而言，授課內(nèi)容不易接受，久而久之導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)興趣或缺乏動力，就會感到厭煩并消極對待。這不僅不利于大學(xué)生自身的全面發(fā)展，而且也不利于高等教育的改革及發(fā)展。因此，如何提高學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣是亟待解決的問題。

一、緒論的重要性

俗話說“好的開始是成功的一半”。緒論是課堂教學(xué)的第一課，也是能否抓住學(xué)生求知心理，引導(dǎo)學(xué)生接受新知識的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生一般在每門課程的開始都充滿了好奇和興趣，如果能將“緒論”課上好，將能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對該門課程的興趣和求知的欲望[2]。許多教師對緒論課重視程度不夠，只是簡簡單單地介紹本門課程的主要內(nèi)容，復(fù)述目錄章節(jié)，學(xué)生聽的過程更是走馬觀花，認(rèn)為老師在念教材，無關(guān)緊要。這樣，不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，也使教師錯(cuò)過一個(gè)良好的引導(dǎo)時(shí)機(jī)。

如在能源與動力工程專業(yè)鍋爐專業(yè)課的“緒論”中，應(yīng)給學(xué)生建立電廠工作過程的整體流程，充分利用PPT授課手段，提供電力生產(chǎn)的動畫、汽水流程圖、電廠實(shí)際圖片和視頻等更為直觀的教學(xué)資源。同時(shí)，不斷更新授課內(nèi)容，融入更熱門、更先進(jìn)的主流技術(shù)，增強(qiáng)專業(yè)課的科技感。圍繞專業(yè)課相關(guān)內(nèi)容，提出和生活息息相關(guān)的問題，并通過師生間共同探討的方式，不僅可以拓寬專業(yè)課的知識面，同時(shí)能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)結(jié)合就業(yè)，強(qiáng)調(diào)電力企業(yè)對安全性、經(jīng)濟(jì)性的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對專業(yè)課的重視程度。“緒論”的授課內(nèi)容具有時(shí)代性、趣味性和啟迪性，是開啟學(xué)生對一門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙。

二、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式

20世紀(jì)70年代美國人Barrows首先提出基于問題的教學(xué)方法（problem-based learning，簡稱PBL）[3]。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動提出問題，并以書面形式記錄、解決問題的一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)產(chǎn)生問題、解決問題的過程，在這一過程中讓學(xué)生建立符合自己的思維方式，保持高度集中的注意力，更有意愿和動力去解決問題，提高學(xué)生自身的成就感。每一個(gè)問題的提出和解決，都會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著問題的深入又不斷發(fā)現(xiàn)新問題，還能有效避免學(xué)習(xí)的懈怠和停滯不前[4]。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式可以將問題分解，通過逐一地提出問題，就能將較長的邏輯思維分解，最后再將每一部分銜接起來便得到了系統(tǒng)的思維，并在該過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自主創(chuàng)新能力[5]。

結(jié)合能源與動力工程專業(yè)課中較為簡單的章節(jié)，將學(xué)生分組進(jìn)行課下自學(xué)，并準(zhǔn)備PPT匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在自學(xué)的準(zhǔn)備過程中，一定會遇到一些問題，通過查閱相關(guān)資料和小組之間討論，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，提出自己的觀點(diǎn)，從而得到最優(yōu)的解決問題的方案。這一過程中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地探索下去，不僅能挖掘出更多的相關(guān)專業(yè)知識，更可以大大提高學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到我國高等教育培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。如自學(xué)的過程中遇到不能解決的問題，要求學(xué)生統(tǒng)一整理并記錄下來，課上匯報(bào)時(shí)和老師共同研究解決。這樣，可以加深學(xué)生對之前知識的印象，同時(shí)在后期知識回顧或期末復(fù)習(xí)時(shí)，更能有效地抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、讓學(xué)生走上講臺

教師一味地進(jìn)行灌輸式教育只會增強(qiáng)理工科專業(yè)課的枯燥乏味感，究其根本原因還是缺乏對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。教育中，教師要本著“教”為“學(xué)”服務(wù)的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自身積極性和主體作用。基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，部分簡單內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和做課件，要求學(xué)生結(jié)合工程實(shí)例，自己走上講臺講解自己的理解并與其他同學(xué)展開討論，將自己的問題、解決方案展示給其他同學(xué)，通過這種方式可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的理解起到不可估量的作用，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維。從科學(xué)上講，學(xué)生的思維和接受能力更接近于同齡人，用同齡人的語言說起話來更具有說服力，并且能夠鍛煉學(xué)生的膽量和語言組織表達(dá)能力。

經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生普遍認(rèn)為通過走上講臺進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的嘗試可達(dá)到以下效果：（1）能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更樂于探索未知的知識、發(fā)現(xiàn)新問題并解決問題；（2）能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生語言組織表達(dá)能力、動手能力、心理承受能力，大膽地站著講臺上展現(xiàn)自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、競爭意識、求知欲、好奇心和創(chuàng)新能力；（3）有利于教學(xué)相長，專業(yè)課涉及很多工程實(shí)例，學(xué)生查找的相關(guān)資料，教師未必都接觸過，因此也鞭策教師不斷學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)更新自己的知識儲備，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)教師的教學(xué)效果和課堂質(zhì)量；（4）有利于建立融洽、平等的師生關(guān)系，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”[6]。

現(xiàn)代高等教育中，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和解決問題能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比傳授知識更重要。基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，讓學(xué)生走上講臺，雖然有利于學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，但也容易出現(xiàn)課堂耗時(shí)太多，教學(xué)任務(wù)難以完成的問題。因此，教師需要在學(xué)時(shí)安排上提前做好調(diào)整，且不能因?yàn)閷W(xué)生走上了講臺就削弱了教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)節(jié)奏的快慢仍應(yīng)在教師的統(tǒng)籌之下，做到加強(qiáng)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

四、理論結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐

理論和實(shí)踐是相輔相成、缺一不可的。一方面，科學(xué)的理論是指導(dǎo)實(shí)踐的前提，有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)才能改造客觀事實(shí)；另一方面，實(shí)踐是檢驗(yàn)和發(fā)展理論的必經(jīng)之路，通過實(shí)踐把理論變?yōu)槲镔|(zhì)力量。再科學(xué)的理論知識如果不和實(shí)踐相結(jié)合也是毫無意義的。按照國家學(xué)位條例，學(xué)士要較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能[7]，扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)的實(shí)踐能力是保證這種能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。只有學(xué)以致用，才能把知識有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力和實(shí)際生產(chǎn)力，才能隨著發(fā)展而再認(rèn)識和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，這就是理論與實(shí)際相結(jié)合的能力[8]。

理工科專業(yè)課是學(xué)生就業(yè)的根本，不能僅僅讓學(xué)生掌握書本中的系統(tǒng)、原理、結(jié)構(gòu)等，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對設(shè)備實(shí)物的認(rèn)識。在學(xué)生與電廠實(shí)物接觸的過程中，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走進(jìn)實(shí)際，不僅更容易理解和接受書本上的理論介紹，更有助于提高學(xué)生對專業(yè)課的興趣。但現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、模型和仿真機(jī)操作平臺仍局限于理論講解且教學(xué)資源有限，學(xué)生通過這些方式并不能對電廠實(shí)物產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。因此，加強(qiáng)校企合作，開展校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)現(xiàn)場，聘請相關(guān)電廠技術(shù)人員帶領(lǐng)學(xué)生邊參觀邊講解，將教材中的各種設(shè)備、結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)過程與現(xiàn)場的實(shí)物聯(lián)系起來，并簡要介紹企業(yè)文化、企業(yè)管理等內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉現(xiàn)場設(shè)備的同時(shí)了解企業(yè)文化，建立工程意識，提早適應(yīng)就業(yè)環(huán)境[9]。

加強(qiáng)校企合作不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對理論知識的理解和應(yīng)用，更能提前讓學(xué)生對未來就業(yè)環(huán)境有一定的認(rèn)識。但這種培養(yǎng)方式受到人身安全性保障、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、校企協(xié)調(diào)等客觀因素的限制。讓學(xué)生參與到實(shí)際生產(chǎn)過程中，產(chǎn)生興趣的同時(shí)必然伴隨著動手實(shí)踐，而電廠的安全性和經(jīng)濟(jì)性是企業(yè)之本，容不得半點(diǎn)馬虎，大到一個(gè)設(shè)備小到一個(gè)閥門開關(guān)，都將對整個(gè)生產(chǎn)過程的安全性造成不可估量的影響，因此如何約束學(xué)生成為關(guān)鍵性問題。其次，電廠廠址多數(shù)在距離城市較遠(yuǎn)的位置，且現(xiàn)在本科生人數(shù)較多，實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的衣食住行不便且花銷大，以及學(xué)校的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)缺乏是亟待解決的問題。

緒論課是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課程的最佳時(shí)機(jī)，一節(jié)內(nèi)容豐富、貼近生活、與時(shí)俱進(jìn)的緒論課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極采用多種教學(xué)手段改變理工科專業(yè)課枯燥乏味的授課內(nèi)容，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，擴(kuò)展校外資源、加強(qiáng)實(shí)踐活動，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生就業(yè)提供保障。

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