“互聯網+”環境下行動導向教學法在電氣工程專業教學中的應用

賈晨曦

[摘 要] 行動導向教學是以培養學生的職業行動能力為目標的，所以在高職院校的教學中被廣泛采用。以高職院校電氣工程專業課電力電子技術為例，探討了將項目教學法、案例教學法及角色扮演法引入專業課教學的構思，并給出具體實施方法。從市場需求分析、科學分組和評價、知識講授及課程進階四個方面對教學實踐過程中需要注意的問題進行分析與描述。

[關 鍵 詞] 行動導向教學；工科專業課；電氣工程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0160-02

“互聯網+教育”最初于2015年10月在第十五屆中國教育信息化創新與發展論壇被作為主題提出。所謂“互聯網+教育”即是將互聯網信息技術與培養人才深度融合，可促進傳統教學模式的改革、拓展優質教育資源，從而提高教育教學質量[1]。

基于現階段“互聯網+”環境快速發展的大背景，本文從其對行動導向教學法的影響、具體教學方法的實施以及教學過程中需要注意的問題等方面進行討論和分析，為該方法在高職院校電氣工程專業課中的應用提供參考依據。

一、行動導向教學方法在電氣工程專業課程的應用

電氣工程專業課程一般具有天然的學科性，與實際應用有一定聯系，目標為培養學生實際應用能力。傳統的教學方法主要以理論教學為主、少量實驗教學為輔。因為高職的學生對理論的問題理解困難，對抽象的知識不知所措。所以要滿足高職教育的要求必須因內容制宜、靈活運用教學方法，將傳統講授與行動導向相結合。

（一）項目教學法

項目教學法是按照實際工作過程，以生產產品為目的，師生通過共同實施一個相對獨立完整的“項目”工作而開展的教學活動。基于當今社會的“互聯網+”環境，資源的欠缺、教學共同目標和學生個體差異間的矛盾等問題可以在一定程度上緩解。

“項目如何選擇”直接影響教學效果的好壞，即需要解決“用什么教”的問題。在選題啟動階段，教師需要計劃在課堂上具體如何運用操作，即是從宏觀上完成課程標準中課程項目類型的確定，或是人才培養方案中互動環節的設計。項目的實施可以從虛擬環境遞進到真實環境，從單一知識領域的應用擴展到綜合實戰階段的實踐。學生可以根據能力和喜好對項目進行選擇。不同層次的學生都可以體驗到完成任務后的喜悅與自信。電力電子技術課程項目的選取實例如圖1所示。因為項目是知識的載體，所以在具體實施、成果展示、匯總等階段可以綜合運用多種教學方法，容納多種多媒體信息技術。

電力電子技術課程與校企合作項目的映射關系圖如圖2所示。校企合作項目為工程實訓增加了案例，可考慮和傳感器與檢測技術等課程相結合，增添無線傳感技術等內容。太陽能路燈的有關項目，只要硬件條件完善，可以讓工業設計專業學生參與設計制作。對此，教師需相應地修改課程標準與考核標準。

（二）案例教學法

案例教學法是將學生置于一個設身處地的情景中，引導學生運用已掌握的知識、技能，思考和討論案例中出現的各種情況，再逐步形成處理方案的教學過程。“互聯網+”有助于教師搜集大量切合教學目標的案例，并加以整理和挑選。綜合運用多個階段性知識點來解決問題的相對較大的案例主要用于研究和討論，較小的案例用于幫助理解和答疑。教師對挑選的案例中所涉及的相關知識應有較深刻的理解，同時具有較強的邏輯、概括、應變及對課堂的駕馭能力。

基于電氣工程課程的特點，可供選擇的案例必須聯系實際，可以是意外式案例、主題式案例、綜合式案例或課題式案例。參考教師直接參與的橫向工程開發項目和校企合作項目、項目合同制訂方案、項目實施計劃書、產品設計任務書、產品調試說明書、產品使用說明書、附加圖紙等方面的示范類案例都是很好的選擇。

（三）角色扮演法

角色扮演法的教學過程具有一定的趣味性，可激發學生的積極性，便于對知識的遷移[2]。相較于管理、營銷專業，角色扮演法應用于電氣工程課程有一定的難度。可選擇以檢修、售后、工程評估、談判、調研、簽訂合同之類的情境設計和體驗為載體，將培養學生的分析問題、思考問題和處理突發事件的能力作為首要目標。角色扮演法要求學生掌握自己的角色并了解對方的角色。通過訓練獲得崗位所需求的基本知識、技能，結合教師的示范和指導，可達到最優的教學效果。

三、教學過程中需要注意的問題

（一）市場需求分析

高職教育教學是以學生畢業后順利就業為目標的，所以需要根據市場需求進行教學內容的設計與規劃。電氣工程及自動化技術在電力系統、電力傳動、交通運輸、新能源開發等領域有廣泛的應用。近年來，國家對電氣行業循環經濟、可持續發展、生態環保的要求越來越高，結合“互聯網+”，教師可即時地進行專業人才市場需求分析，適時改變教學方向，更新教學內容與教學模式。

（二）科學分組和評價

行動導向教學的很多方法都離不開對班級學生進行分組。分組的原則是平衡和精細化，即對學生進行科學分析與測量，僅僅進行成績測量是不夠的，對比比自比更科學。根據學情分析的數據，按照學生學習能力、學習風格及學習投入度進行分組，有助于學生的自主學習與對比學習。通過小組討論促進學生思考，也培養了團隊精神和協作能力。

“互聯網+”為教學評價提供了更加多元化的形式。但由于形式多種多樣，缺乏有效和公平的評價體系，所以離不開對學習目標達成度的分析。結合思維導圖等方式，讓學生將學習成果匯總，再通過競賽進行成果展示。這樣不僅可以全面科學地評價學生，還可以讓學生找出自身的不足。

（三）知識講授

行為導向教學模式促進學生更主動地通過自身努力及與他人的合作去發現問題和解決問題。但這種自由開放的教學過程不能忽略課程基本概念、基礎知識、基本技能方法的講授。因為只有學生深刻掌握了最基本的知識，才能對復雜的新知識進行進一步的擴展學習。這需要教師對課程基本知識進行詳盡把握，并與實際相聯系，在課堂上盡量采用新信息媒體技術進行形象性的講解，同時適時引用案例以加深理解。

（四）課程進階

在課堂教學過程結束之后，可以引導學生對相關知識進行個性化拓展，有助于不同層次學生創新能力的培養。通過先進移動終端，教師提供給學生經過歸類、篩選后的有針對性的學習資料，同時規定學生需按時進行學習和總結，學生可根據興趣和需求進行自選。可采用讀書報告、虛擬仿真、工廠參觀報告、找茬游戲作為作業或者PPT匯報的形式。教師據此可進一步了解學生知識掌握程度，學生也可在課后自由地進行學習的拓展延伸。

四、結論

將項目教學法、案例教學法及角色扮演法引入電氣工程專業課，同時需強調市場需求分析、科學分組和評價、知識講授及課程進階等教學過程中需重視的問題。行動導向法在電氣工程專業課的應用可為進一步深化教學改革、提升教學水平提供參考。

參考文獻：

[1]羅劍.“互聯網+”背景下高職信息類專業人才培養探究職教論壇[J].職教論壇，2016（18）：81-85.

[2]龔虹波.案例教學中案例的選擇與組合：以《公共管理案例分析》教學為例[J].寧波大學學報，2009（1）：108-112.