關于“互聯網+”時代科學思維培養方式的研究

劉圣穎

[摘 要] 在“互聯網+”時代下對科學思維培養方式進行研究，能夠有效提高科學思維培養方式的培養效率。基于此，首先對“互聯網+”時代下科學思維培養方式的意義進行研究。其次，對“互聯網+”時代下科學思維培養方式的要求進行簡單介紹。最后，對“互聯網+”時代下科學思維培養的方法進行研究，其中主要包括提高科學思維培養方式的重視程度、對學生進行思維教育、提高學生的綜合思維能力以及對學生進行有效引導四方面內容。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；科學思維培養；思維引導

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0122-02

隨著時代的發展，“互聯網+”時代已經到來。目前，互聯網已經成為人們生活中必不可少的一部分，同時，“互聯網+”時代對人們傳統的生活方式也造成了一定的影響。尤其是在教育行業，教育行業是一個國家發展的根本，要想提高國家的發展質量，首先就要對教育行業進行改革。在“互聯網+”時代下，對學生進行科學思維的培養已經成為教育行業的主要目標，本文將以高職院校學生為例，對“互聯網+”時代下科學思維培養的方法進行研究。

一、“互聯網+”時代下科學思維方式培養的意義

高職院校學生在日常生活中，已經形成一定的抽象思維，他們喜歡對事物發生的規律以及因果關系進行研究，甚至許多學生在此過程中熱衷發明創造。這一系列的現象都表明，高職院校學生正處于思維發展的關鍵時期，同時，在該時期對學生的思維方式進行正確的引導以及有效的培養，能夠促進高職學生良好思維模式的形成。對其進行科學思維方式培養的意義可以從兩個方面進行研究，一方面為高職學生自身具有的特點，另一方面為教育行業本身具有的特點。高職學生的心智水平、思維模式以及知識能力等方面都處于快速發展階段，并沒有形成固定的模式，如果在此階段不對其進行正確的引導以及培養，對學生未來思維的發展會產生一定的影響，所以要努力使高職學生形成科學的思維方式。從教育行業本身的特點來看，高職學生已經具有一定的創造力，并且思維模式在此階段處于快速發展的時期，在此過程中對其進行科學思維方式教育，能夠加快高職學生思維培養的速度。

由此可以看出，在高職學生發展的過程中，應該對高職學生進行全面的培養，而不是從單一的方面進行培養。傳統的教學模式中，由于不注重對學生思維能力的培養，只注重學習成績，導致學生無法得到全面的發展。該種教育模式下培養出來的學生雖然具有較強的答題能力，但是在邏輯思維、價值觀甚至是態度方面都存在一定程度的問題。

二、“互聯網+”時代下科學思維培養方式的原則

（一）開發智力資源

經過實際研究發現，人類的大腦就是一個巨大的信息資源庫，人類對智力資源的開發程度象征著人類的智力水平。大腦資源的利用率越高，相應的智力水平也就越高，由此可以看出，對人類的智力資源進行開發，能夠有效促進高職學生科學思維模式的發展。從宏觀角度來看，當前社會對資源的開發已經逐漸從物質資源的開發轉向人力資源的開發。根據我國目前的國情來說，人均物質資源的擁有量不到平均水平，所以要想在此種情況下保持長期穩定的發展，就要重點對人力資源進行開發。這里的人力資源指的不是廉價勞動力，而是真正具有價值的人才。所以，在當前的教育體系中，要想對人才進行全方位的培養，就要從思維培養入手，對學生的思維方式進行正確的培養，進而實現對學生智力資源的開發[1]。

（二）協調復雜管理

由于社會具有較強的復雜性，要想在社會中穩定地發展下去，就要對社會中各種復雜的關系進行調節和處理。而決定協調能力的根本因素就是人的邏輯思維方式，同時，邏輯思維方式也是決定人是否能夠對社會中復雜關系進行有效調節的重要因素。高職學生正處于學校與社會的過渡階段，對其思維方式進行正確的引導，能夠提高高職學生在今后進入社會的過程中對復雜社會關系的處理能力。由于每個人的思維方式不同，導致每個人看待事物的角度以及處理事物的方式也不同，同時，這一現象也就說明，人與人之間的邏輯思維方式具有較大的差別。只有具備了較高的邏輯思維能力，才能夠對社會中各種復雜關系進行有效的處理。使學生在解決問題的過程中，通過不同思維方式之間的轉換，找到一種最便捷的解決方案。

（三）提高素質水平

一個人的思維方式同樣能夠顯示出一個人的素質水平，所以，對高職學生進行科學思維培養，能夠有效提高高職學生的綜合素質。對思維方式進行創新的價值遠遠高于對其他方面進行創新的價值，思維方式是一個人內在邏輯以及價值觀的體現，能夠從本質上反映出一個人的綜合能力，由此可以看出，思維方式對人未來發展的重要性。高職學生作為我國未來發展的重要影響因素，對其思維方式進行創新和引導，能夠在提高高職學生綜合素質水平的同時，促進我國未來的發展。

三、“互聯網+”時代下科學思維培養的方法

（一）提高科學思維培養方式的重視程度

進行科學思維方式培養的前提就是認識到科學思維方式培養的重要性。如今“互聯網+”時代已經到來，在該時代下，各種信息的傳播速度以及發展速度在不斷上升，這就導致傳統的思維方式終將被時代所淘汰。學生要想培養出符合當今時代發展的科學性人才，就要對人才的培養方式進行創新，注重學生的全面發展。目前，最有效的方式就是對學生進行科學思維模式的創新。在此過程中，學校首先要對科學思維方式培養進行足夠的重視，只有這樣才能將科學思維培養真正地落實下去。學校可以從課程安排以及教師教學水平培養兩方面內容增強對科學思維方式的重視程度。例如，學校在為高職學生安排課程的過程中，可以適當增加邏輯思維培訓課，并且將該課程的課時數進行適當的調整，使其符合學生的思維發展規律。在對教師的教學能力進行培養的過程中，要重點對教師的邏輯思維能力進行培養，使教師自身的邏輯思維能力得到提高。在對教師的邏輯思維進行培養之后，教師在教學的過程中能夠將邏輯思維培養自然而然地傳授給學生，并通過自身實際得出的規律，使學生能夠將邏輯思維能力應用到實際生活中去[2]。

（二）對學生進行思維教育

對學生進行思維教育，能夠對學生科學的思維方式進行有效的培養。在“互聯網+”時代下，學生無時無刻不在接受著思維教育，無論是在上課的過程中對新知識進行學習還是在考試過程中對知識進行應用，都體現出學生的思維方式。但是在此過程中學生的思維方式是在無意識的情況下進行的，這種思維方式能夠隨著知識的應用得到鍛煉，也能夠隨著知識的遺忘消失。所以，在對學生進行思維教育的過程中，不能將其依托在知識教育中，要對科學思維模式進行針對性的教育。例如，在實際教學的過程中，改變傳統的思維教育方式，讓學生作為教學課堂的主體，給予學生足夠的自主權，使其在課堂中能夠將自己的想法進行充分的表達，這也是一種培養思維方式的有效手段。在此過程中要注意的是，學生在表達自己思維方式的過程中，教師要起到監督管理的作用，對學生錯誤的思維模式進行糾正，只有這樣才能達到思維教育的最終目標。另外，教師在平時上課過程中也應注意將傳統的知識教學與思維教學相結合，并將思維教學放在主要位置。比如教師在講解數學題的過程中，重點應放在解題方法的訓練以及如何解題上，對有多種解題方式的習題，要進行詳細的講解，最終達到對學生進行多思維方式培養的目的[3]。

（三）提高學生的綜合思維能力

“互聯網+”時代下，要想對學生進行科學思維方式的培養，就要培養學生的綜合能力。綜合思維能力包括很多方面，其中主要包括情感思維能力、關系協調思維能力以及創新思維能力等。要想培養學生的科學思維能力，就要從各個方面進行培養。在培養的過程中學校要清楚地認識到一旦學生的思維模式已經定型，要想再次對其進行改變是非常困難的，所以學校要抓住高職學生的邏輯思維尚未定型的階段對其進行有效的培養。其中最有效的方法就是對學生進行思維活化訓練，這種訓練的根本目的是為了對學生錯誤的思維進行糾正，這種思維訓練模式能夠打破傳統思維的束縛，使思維模式成為學生解決問題的手段，而不是限制學生思維發展的因素。例如，教師在對學生的綜合思維能力進行培養的過程中，可以在課堂中提出一個討論課題，將學生分為兩部分，這兩部分學生分別闡述自己對該問題的觀點。在闡釋完畢后，將這兩部分學生進行交換，使其換一種思維模式對問題進行思考。這種方式能夠鍛煉學生反向思維能力，進而促進多種思維能力共同發展。

（四）對學生進行有效引導

由于高職學生尚未形成固定的思維模式，所以教師在對其進行培養的過程中，要進行正確有效的引導，使學生形成正確科學的思維模式。例如，在課堂中利用歷史人物對學生的思維模式進行引導，在我國歷史中出現了許多科學家，他們之所以能夠在某領域取得較高的成就，與他們獨特的思維模式是分不開的。教師在對科學家的事跡進行介紹時，除了要介紹他們取得的科學成果之外，還要介紹每個科學家的性格甚至是為人處世的方式，因為性格以及處世原則等能夠充分體現出一個人的思維方式。教師可以抓住這一特點，對科學家的思維特點進行分析，使學生對各種思維方式進行正確的判斷，進而達到正確引導的目的。這種方式能夠使學生對科學人物的事跡進行了解的同時，還能夠對思維方式進行正確的認識，從而形成正確的思維模式[4]。

總之，隨著“互聯網+”時代的到來，人們對學生科學思維方式培養的重視程度越來越高，如何對高職學生的科學思維能力進行有效的培養，成為有關人員關注的重點問題。本文通過對培養學生科學思維能力的方式進行研究發現，對其進行研究，能夠對學生的思維能力進行有效的培養，同時還能夠提高學生處理問題的能力。由此可以看出，對學生科學思維能力進行培養，能夠為科學思維能力培養在“互聯網+”時代下的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉榮科，楊欣昕，張曉林.以知識傳授為載體，注重培養學生科學思維的方式和科學研究的能力：《電子電路Ⅱ（通信電路原理）》教學實踐拾零[J].高教論壇，2016（5）：42-44，48.

[2]郭璇娜.杜威教育理論指導下的科學思維培養實證研究[D].西北大學，2015.

[3]尚延山.新課標下中學探究式物理教學與思維特質培養有效結合的研究[D].山東師范大學，2016.

[4]趙艷.基于模型教學培養學生創新思維[D].陜西師范大學，2015.