《樓宇自動化系統安裝與調試》一體化實踐研究①

張繼偉，文立菊

[摘 要] 以《樓宇自動化系統安裝與調試》課程為研究對象，對該課程進行一體化教學改革實踐。通過引入小班教學模式，建設一體化實訓場所，對一體化教學設備、工具耗材實行科學有效管理，制定一體化教學課程標準和教學實施方案，編寫一體化教學校本教材，對一體化軟硬件進行資源整合，形成有特色的一體化考核方式。

[關 鍵 詞] 一體化教學；樓宇自動化；教學做

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0096-02

傳統的高職教學過程中易存在理論課程枯燥、學生學習興趣不高、實訓指導環節單一、動手能力不足等現象，造成師生教與學矛盾產生、所學知識與職業崗位脫節，針對這些問題應積極推動相應的教學改革。文中通過對本校《樓宇智能化技術》理論課程和《樓宇智能化實訓》實踐環節進行整合，改革為《樓宇自動化系統安裝與調試》理實一體化課程，本文主要討論如何實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、專業學習與工作實踐學做合一，探索適合本專業課程的教學方法和教學模式，推進“教、學、做”一體化實踐的開展。

一、開發制定一體化課程教學標準

依據人力資源和社會保障部組織制定的《一體化課程教學標準開發技術規程》一體化課程教學改革基本原則，設計《樓宇自動化系統安裝與調試》一體化的專業課程體系、教學內容和教學方案，開發理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準，統一規范專業課程名稱、培養目標、職業能力要求、課程結構與內容、教學安排和教學保障條件等。

（一）規范專業課程名稱

《樓宇自動化系統安裝與調試》是本校建筑電氣工程技術專業的一門專業課程，適用于高職二年級學生學習使用。課程的學習可強化學生建筑弱電系統知識的認識和學習，強化學生的技能操作能力，為后續課程的學習形成良好的過渡，也為今后在職業崗位上從事樓宇智能化工程技術工作奠定堅實的能力基礎。

（二）課程特色

本課程采用項目任務驅動式一體化教學，課程中以知識學習和能力鍛煉為主，課堂體驗教學相結合，由簡單到復雜、循序漸進。該課程在授課過程引入職業標準化管理，實行實訓風險預控安全交底制度和過程監管制度，注重專業知識與職業崗位技能結合、強調實訓現場等同于生產一線。

（三）課程目標

通過本課程的學習使學生具有知識—能力—素質目標，既學習樓宇自動化系統理論知識，培養智能樓宇資訊收集、工程項目實施管理、安裝與調試等技術能力，又培養學生創新意識、創新精神、實事求是的學風，加強職業道德教育，培養愛崗敬業的精神，提高學生綜合素質。

（四）教學模式、方法和手段

教學場所采用多媒體設備進行教學，結合樓宇自動化工程實訓裝置教學，提供教學資源課件、微課資源、網絡教學平臺等。結合課程特點、教學環境支撐情況采用不同的形式。在教學過程中，采用教學做一體化的方法，達到“做中學，學中做”的要求，打破了傳統的知識構架，摒棄了理論全部講完再進行操作的模式，采用項目任務需要用到什么理論知識點再進行講解模式。避免了學生學習的疲倦，理論知識學習的針對性更強，學生帶著完成任務的目標進行聽講，因此教學效果更加明顯。鼓勵學生獨立思考，激發學習主動性，培養實干精神和創新意識，注重多種教學手段相結合。

二、組織開發一體化課程教材

（一）一體化課程教材

本教材按照項目教學法進行編寫，全書分為五個項目，其中每個項目又分為若干個任務，在編寫過程中遵循實用為主，力求內容豐富、圖文并茂，貫徹以學生為主體、以能力為本位、以就業為導向的職業教育理念，注重理論與實踐相結合，提高學生知識水平和動手能力。同時，針對本課程核心知識技能，開發了26個PPT，拍攝了20集5～15分鐘的微課視頻。

教材采用任務驅動式的一體化教學法，每個任務教材內容編排主要以基礎理論知識和各子系統技能操作為主，其中實踐操作中明確任務要求、了解實訓設備對象、熟悉實訓使用材料及工具的使用、嚴格按照步驟操作、分組或單獨完成實訓任務、進行實訓評價和實訓效果的展示。本教材內容形式貼近實際，具有實用性和實踐性，通俗易懂。同時，授課過程中，采用信息化教學手段，結合現場教學演示，讓學生體驗真實的工作過程，培養學生的職業素養。

（二）一體化考核標準

課程考核借鑒澳大利亞職業教育小班教學考核模式，結合自身課程特點，由課程團隊成員制作一體化教學考核表，成績評定分為過程考核（占總成績的60%）和終合技能考核（占總成績的40%），其中，針對課程五個項目情況，過程考核又分為若干個過程考核細項和平時表現。根據每次任務完成情況進行過程考核，可以清楚地了解學生對知識的掌握情況，對大部分學生遇到的問題老師會進行重復講解，因此考核結果相對客觀。

實踐操作采用分組進行，每組5～6人，評價采用綜合評價形式，即學生自評+組內互評+教師考評。在分組實踐操作過程中，采用小組競爭模式，小組內成員相互監督和學習，五個大項目環節采用抽簽考核，從每個小組隨時抽出兩名學生代表小組考核，很大程度上，為了團隊榮譽，每個人都會主動學習，達到共同進步和技能提升的要求。

三、探索建設一體化課程教學場地

（一）教學場地

為解決理論和實踐課程分離的模式，整合《樓宇智能化技術》理論課和《樓宇自動化實訓》，建設了既滿足理論教學，又具備技能訓練的樓宇自動化一體化教學場地。新建一體化實訓室面積188 m2，包括可滿足40人授課的一體化桌椅、新增1套多媒體設備（含6個音箱）。將傳統理論教學教室和實訓場地合一，創設了真實的工作環境，實現理論教學與技能訓練融合，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。

（二）實訓裝備

新建一體化實訓室共有7套設備，包括：6套YL-714型樓宇智能化工程實訓系統和1套THBAES-3型樓宇智能化工程實訓系統，即7個工位，每個工位5～6人左右，每工位占地面積15 m2左右，該7套設備為福建省和全國職業院校技能大賽指定產品，可滿足理論教學，又能進行技能訓練。在實訓過程中根據計劃制定工具發放和回收管理制度，對部分損壞的器件進行及時更新和替換，保證教學活動的順利和有序開展。

四、建設一體化課程師資隊伍

一體化教學對教師提出了更高的標準，要求教師既能講授理論知識課，又能指導技能訓練，要注重在一體化課程探索過程中，更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和業務能力，不斷提升教師企業實踐能力、一體化課程開發能力，建設結構合理、教學質量高的優秀一體化課程教學團隊。

（一）組織課題組教師企業調研，了解本專業課程的市場需求、職業崗位、就業面向，前往全國示范高職院校進行考察、學習先進教學理念和教學方法。

（二）每年組織本課程專業教師利用暑期到企業進行下廠實踐20天，和企業員工一起上班，參與或旁站生產一線，學習和掌握企業實際應用技術。

（三）提高自身專業能力，編寫適應本專業學生的一體化校本教材，加強對實訓設備的使用進行培訓和學習。

總之，《樓宇自動化系統安裝與調試》一體化課程經過一學年的教學嘗試，取得了一定的成效，課程安排在一體化實訓室進行授課，基本上解決了之前學生在教室上課打瞌睡、玩手機等問題。教學內容生動形象，教學形式和考核方式多樣化，實施過程體現職業崗位標準，更易于學生接受，學生形成競爭機制，為了完成老師布置的任務，大部分學生都會認真思考，并能夠按照技術要求進行操作，因而課堂氣氛也比較活躍。但也存在一定的問題，如團隊合作、差異化教學、個人考核以及任務難度設置等，需要在今后的實踐中不斷探索和進步。

參考文獻：

[1]張小明.樓宇智能化系統與技能實訓[M].北京：中國建筑工業出版社，2011.

[2]人力資源和社會保障部.一體化課程教學標準開發技術規程[Z].2012-03-23