試論《建筑制圖》微課的選題和應用①

孟春芳

[摘 要] 隨著教育信息化技術的不斷發展，微課作為一種新型教學資源和教學手段，在高職課程教學改革中得以迅速關注。如何進行微課選題，如何利用微課促進學生泛在、移動、個性化學習方式的形成，順應“互聯網+” 發展趨勢，提高《建筑制圖》課程教學效果，成為建筑制圖課程建設中必須面臨的課題。為此，從《建筑制圖》微課選題的原則、選題名稱、設計制作、微課應用等方面進行了探討，希望對《建筑制圖》課程教學有所幫助。

[關 鍵 詞] 建筑制圖；微課選題；微課應用；教學效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0094-02

近年來，隨著網絡信息化的加快，學生應用各種移動終端獲取信息已成為普遍存在的現實。微課作為一種以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源受到迅速關注。微課突出的特點是短小精致、方式靈活、重點突出、教學時間短（5～10分鐘）、針對性強、可以反復觀看。學生可以隨時隨地通過各種移動終端（手提電腦、手機等），利用自己的零散時間來快速學習自己想要了解的知識點或教師在課堂上講授的教學內容。

建筑制圖作為高職建筑設計類專業的一門專業基礎課程，主要是研究二維平面圖形和三維空間形體相互轉化表述的原理方法，解決圖解空間幾何問題，旨在培養學生的空間想象能力、圖示表達能力、識讀和繪制建筑圖紙的能力，培養學生識讀和繪制建筑工程圖樣的技能，為學生學習后續專業課程奠定基礎。這門課程不僅是必修的專業技能課程，受眾學生多，而且課程的理論性和實踐操作性都很強，知識技能點繁多，抽象難懂，對學生的二維與三維轉化空間想象力和動手能力要求高。對入學基礎較差、學習接受程度相對較低的高職學生來說，容易出現上課似乎明白、下課卻很難表達清楚的情況，尤其是課程的重點、難點部分，學習難度較大。

為此，以微課的形式加強學生的《建筑制圖》課程學習，不失為目前高職建筑類專業基礎課程《建筑制圖》教學中一種新的有效教學手段和學習方式。而圍繞課程教學目標，如何進行微課選題，如何利用微課促進學生泛在、移動、個性化學習方式的形成，順應“互聯網+”發展趨勢，提高《建筑制圖》課程教學效果，成為《建筑制圖》課程建設中必須面臨的課題。

一、《建筑制圖》微課選題原則

微課點的選擇與人才培養目標需求、實際教學情況等相結合，才能顯示出微課的現實作用和意義。微課的時間一般只有5～10min左右，對高職建筑設計類專業的《建筑制圖》來講，需要按照高職建筑設計類專業人才培養目標規格要求，圍繞課程教學目標，并根據《建筑制圖》的課程標準和教學經驗，分析列出《建筑制圖》課程的知識技能點、重點、難點、易錯點，同時，考慮這些知識點的獨立性、示范性、完整性、代表性以及相互之間的關聯性，能夠在教學過程中做到舉一反三，有效解決教學中遇到的重點、難點、易錯點問題，將制圖課程資源拆分成“碎片化”的知識技能點并以此為依據形成合適的、實用微課選題。最終通過這些微課選題，讓學生（微課使用者）快速解決自己存在的問題，讓學生的學習更清晰、更主動。

二、《建筑制圖》微課名稱的確定

根據微課名稱快速查找自己所需要的知識技能點是微課使用的有效途徑。在將制圖課程資源拆分成碎片化的知識點并做成微課的過程中，為便于學生查找學習方便，將《建筑制圖》微課點按照課程內容進行模塊劃分，并以各模塊“碎片化”的知識技能點為依據確定微課點的名稱，如下表所示。

《建筑制圖》分為制圖基本知識與技能、制圖原理—投影作圖、建筑圖的識讀與繪制3大模塊，每個模塊由若干“碎片化”的知識技能點組成。以“碎片化”的知識技能點為依據分別形成微課點名稱。

三、《建筑制圖》微課選題的制作形式

微課的一個重要意義就是要在學生注意力集中、精力充沛的較短時間段內，把重點內容傳授給學生，把難點問題解決掉。因此，以解決教學問題為原則的微課制作形式不拘泥于表現形式以及采用何種技術路線開發。如上表中所示，“圖紙中的符號”“三面投影圖的形成”等以知識點的微課講解視頻為主，此時，可以采用電腦錄屏軟件，講解的同時直接進行錄制等對應課件PPT內容，可以是知識點講解型微視頻；而“繪圖工具的使用”“三面投影圖的繪制”“軸測圖的繪制”“建筑平、立、剖的繪制”等則以操作演示型微視頻更為直觀；對“尺寸標注過程中的易錯點”“圖紙的布置”知識點則采用解疑答惑型微視頻為好。

四、高職《建筑制圖》微課的應用

微課作為“互聯網+”時代下一種創新的信息化教學方式，只有真正被應用于教學實踐，得到全面推廣與普及，提升課程教學的有效性，才能體現其價值。目前，“智慧職教”云課堂平臺、“超星”云課堂平臺等微課平臺的出現，學生可以通過下載“云課堂”APP方式，在網絡環境下，通過電腦、Pad和手機隨時點播課程進行學習，能夠回看和重播，極大地方便了高職課程微課的學習和應用。

但是，我們必須認識到微課作為課堂教學很好的輔助手段，是課程教學資源和教學手段的有效補充，微課的應用并不意味著傳統課堂教學被取代。就高職《建筑制圖》課程學習對空間想象力和動手能力要求高的特點而言，學生更需要在與課堂老師的互動交流中，明確知識技能點的理解，及時找到解決問題的辦法，訓練自己思維能力與動手的能力。比如，在投影作圖學習中，由二維平面的三面投影圖想象三維立體，并用軸測圖的繪制出想象的三維立體圖，這是學習建筑制圖的難點，同時也是重點。在這部分學習中，利用課堂上的示范演示以及讓學生隨堂練習，接著讓學生分別展示自己的想象結果，不僅可以讓學生思考如何根據二維去想三維，讓學生看到想象的三維立體可以用不同的軸測圖繪制，而且讓學生對比思考哪一種軸測圖表達更合適。再比如一些作業的點評教學環節，針對不同情況啟發大家思考。這是微課5～10 min很難做到的。因此，教師需合理把控好微課在教學中應用，無論是課前以利用布置任務的方式讓學生提前對微課預習，還是課堂中用微課教學，還是課后的布置作業和考核，有效提升課程教學效果才是微課的最終意義所在。

當然，在微課應用過程中，及時搜集學生對現有微課的評價與反饋，進一步改進微課設計與制作中的不足，從而形成更好更實用的微課視頻，也是微課設計與制作者努力的方向。

總之，在全球網絡信息化時代下，隨著微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，微課作為一種更加符合現代學生學習方式的教學手段，必將在高職教育中得到更為廣泛的應用。根據2015年8月教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》文件精神，思考高職教學的特點，應用信息技術改造傳統教學，提高《建筑制圖》課程教學效果，更是提高高職教學質量的必然。

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