高職會計專業群課程體系的構建研究①

陳兆芳

[摘 要] 課程體系作為專業群建設的核心內容，反映了人才培養的目標、規格和模式，也體現了學校專業辦學的定位。高職會計專業群課程體系，應面向會計職業崗位群，確定會計職業所需的基本能力、專項能力和綜合能力，提煉出會計專業群的共享平臺課程和獨立專業模塊課程，形成以“平臺+模塊”為主要形式的“底層共享、中層分立、高層互選” 的相互關聯、彼此滲透、共享開放的會計專業群課程體系。

[關 鍵 詞] 高職；會計專業群；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0082-02

近年來，專業群已成為高職院校調整專業布局、強化內涵建設和提升辦學質量的重要抓手。與以往單一的專業建設不同的是，專業群建設應對接職業崗位群，人才培養實施過程相對復雜，建設內容包含人才培養模式、課程體系、實訓體系、教師團隊、教學資源庫等諸多方面，其中，課程體系構建是專業群建設的重中之重，需打破原有專業的界限，剖析專業群對應的職業崗位群，以此重構專業群課程體系，推動群內教學資源、實訓、師資等資源協同發展，有效促進教育、教學資源共享。因此，探索專業群課程體系構建對提升專業建設水平、提高人才培養與辦學效率具有重要的現實意義。

一、高職會計專業群課程體系構建思路

會計專業群課程體系的構建，首先，應明確專業群所面向的特定“服務域”，通過市場調研，分析會計行業人才需求，確立會計專業群，其所面向的主要職業崗位群一般為：會計核算崗位群、財務管理崗位群、審計與代理崗位群、金融服務與管理崗位群等，以此對應會計專業群內各個專業的主要培養方向。其次，根據服務區域產業經濟的要求，對每個職業崗位群進行系統分析，確定每個專業的人才培養目標和人才培養規格。在此基礎上，對職業崗位群的典型工作任務進行解剖，確定會計職業所需的基本職業能力、專項職業能力和綜合職業能力，并按照相近或相似的原則，提煉出以體現會計專業群基本規格和全面發展共性要求的共享平臺課程和實現不同專業（方向）人才分流培養的獨立專業模塊課程，形成以“平臺+模塊”為主要形式的“底層共享、中層分立、高層互選”的相互關聯、彼此滲透、共享開放的會計專業群課程體系，著力提高課程資源共享度，滿足培養復合型、創新型人才的需要。

二、高職會計專業群課程體系構建方案

江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院“會計專業群”2016年被列為江蘇省五年制高等職業教育現代化專業群立項建設項目。該專業群以會計專業（江蘇省品牌專業、江蘇省示范專業）為核心，以財務管理、金融管理兩個專業為支撐。筆者以該專業群課程體系構建為例，探討“底層共享、中層分立、高層互選”的專業群課程體系的構建。

（一）底層共享：構建共享型“平臺”課程群

“底層共享”是針對群內各專業所必備的共同基礎知識和基本技能而設置的共享型“平臺”課程群，由基本素質平臺課程和專業素質平臺課程組成。

1.基本素質平臺課程

基本素質平臺課程著重培養學生的文化修養、人文素質和社會能力，并與企業工作崗位對人才的職業素質要求對接。可設置思想政治模塊、身心修養模塊、科技人文課程模塊等。包含職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、創業與就業教育、心理健康、語文、英語、數學、體育與健康、計算機應用基礎、藝術、歷史、經濟地理等課程。這類課程應關注與專業課程的適度整合，重在提高綜合職業素養和可持續學習能力。

2.專業素質平臺課程

專業素質平臺課程是在分析各個專業共有知識的基礎上經過整合提煉得到的體現共性知識、技能和職業素養的課程，為群內專業共享的專業基礎課程，主要以專業認知素養和企業經濟業務核算能力為主搭建的平臺，基于首崗勝任能力，著重培養學生從事財經類工作所應具備的專業通用能力，塑造學生優秀的職業道德和專業素質，為學生日后的專業學習和可持續發展打下扎實、深厚的基礎。這類課程要緊密圍繞會計行業對各類專業人才的基本技術、技能要求，同時兼顧專業群初始崗位和發展崗位的要求設置課程并選擇合理的教學內容，既要保證畢業生有足夠的發展潛力，又不能偏離企業崗位需求這個主題。

會計專業群平臺課程可分為專業通識課程、職業資格課程、崗位通用課程三大類。專業通識課程具體包括會計基本技能、經濟學認知、財政與金融基礎、企業經營管理認知、經濟法、統計、財經應用文等課程；職業資格課程可設置會計基礎、財經法規與職業道德、會計電算化。雖然目前會計從業資格考證已經取消，但原三門考證課程仍是從事會計類職業的基礎，可將該類課程作為職業資格課程而保留，崗位通用課程可設置財務會計實務、財務報表分析實務等課程。

平臺課程雖然屬于共享型課程，但為體現專業的不同需要，可在學分與教學內容上有所差異。

（二）中層分立：構建專業核心模塊、專業方向模塊和專業實踐模塊

中層分立主要是各專業獨立教學的專業核心課程、專業方向課程和專業實踐課程，重點培養學生的職業能力和崗位實踐能力，體現各專業對人才素質的個性要求，有利于滿足會計行業的不同需求，這類課程通常與學生就業崗位對接。

1.專業核心模塊

專業核心課程模塊以工作過程為依據，圍繞各個專業的核心崗位需要設置課程。會計專業的核心課程通常包括常見財務軟件應用、成本會計實務、納稅申報與會計處理、財務管理實務、管理會計實務、審計、出納實務等課程；財務管理專業的核心課程包括常見財務軟件應用、成本會計實務、納稅申報與會計處理、財務管理實務、管理會計實務、國際金融、資產評估等課程；金融專業的核心課程包括貨幣銀行學、金融禮儀、銀行公共基礎、證券基礎、保險基礎、金融產品營銷、證券投資、國際金融、個人理財等課程。專業核心模塊重在培養學生的崗位核心能力。

2.專業方向模塊

根據群內各專業的培養目標和主要就業方向確立專業方向，并據以設置相應的專業方向課程。會計專業一般的主要就業面向為企業及非營利組織會計方向，因此可設置政府及非營利組織會計、小企業會計準則、企業內部會計控制實務等課程。財務管理專業設置投資理財方向，可設置證券投資基礎、納稅籌劃、投資理財等課程；金融管理專業設置銀行事務方向，可以設置商業銀行業務、儲蓄與出納、銀行信貸等課程。

3.專業實踐模塊

根據職業崗位和崗位群的要求，以“實際、實用、實踐”為原則，按認知與體驗、崗位實訓、跨專業綜合實訓、頂崗實習四個環節構建“識崗、習崗、跟崗、頂崗”的遞進式、仿真全真相結合的實踐教學體系。識崗與習崗階段以仿真實訓為主，其中識崗環節可開設企業環境與會計認知實訓、企業經營認知與流程項目實訓（ERP）等，習崗環節可設置各專業的技術、崗位實訓，如會計專業可設置會計應用技術實訓、會計崗位實訓等實訓項目；跟崗、頂崗環節以全真實訓為主，其中跟崗階段采取工學交替與跨專業綜合實訓交替進行，有效提升學生的綜合職業實踐能力，實現與就業崗位的無縫對接。

中層分立課程對相近的專業，如會計專業與財務管理專業，有部分相同，但總體上專業間具有明顯的差異性，屬于模塊化的分向課程包。

（三）高層互選：構建人文拓展課程和專業拓展課程

高層互選是可供群內各專業交叉互選的職業拓展能力課程，由人文素質拓展課程和專業素質拓展課程組成。人文素質拓展課程著重提高學生的人文、藝術修養，擴大學生的知識面，可設置書法、演講與口才、成功教育、商務英語、企業文化與職業素養等課程。專業素質拓展課程是供學生按就業趨向和興趣愛好培養職業遷移能力的開放性選修課程模塊，可設置若干門專業群中與各專業先進的前沿技術相關的課程，著重培養學生知識遷移與跨崗位的就業能力，為自己未來動態變化的職業生涯儲備能量，使學生具有一定的可持續發展能力和良好的升遷能力。

會計專業群課程建設是一個長期而龐大的系統工程，一方面，“平臺+模塊”的課程體系構建完成后，還需建立包括師資隊伍、教學資源庫、實訓基地等與之相關的配套保障加以落實和實施，另一方面，會計專業群課程體系還需根據外部社會經濟環境的變化和內部教育資源狀況，對“平臺+模塊”的課程體系不斷進行動態調整和優化，做到與時俱進，以促進專業群朝著更好、更優的方向發展，充分發揮專業群的集群效應和優勢。

參考文獻：

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