基于網絡共享平臺下的《計算機數學》課內外一體化教學模式研究①

項海飛

[摘 要] 《計算機數學》是一門基礎課程，也是學生必須熟練掌握并且能夠靈活應用的重要工具性學科之一。由于該課程的應用實踐性特點非常強，而學生在課堂上的學習時間又相對有限，有越來越多的學校教師探索使用課內外一體化教學模式開展教學。緊密結合我國“互聯網+”時代網絡共享平臺得到廣泛應用的大背景和大趨勢，深入分析了基于網絡共享平臺下的計算機課程教學，為該課程課內外一體化教學模式的實現提供一條新思路。

[關 鍵 詞] 網絡共享平臺；計算機數學；課內外一體化；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0068-02

一、緒言

《計算機數學》是學生學習的基礎課程，也是必修課程之一，該課程應用實踐性特點非常強，非常適合使用課內外一體化教學模式開展教學。近年來，得益于“互聯網+”時代軟硬件和信息技術的各種便利條件，網絡共享平臺在大眾中流行起來。在《計算機數學》的課內外一體化教學模式中，引入網絡共享平臺，可以將更多的教學資源納入教學框架中來，可以將更多零散的知識點有機整合成系統的教學體系，可以進一步增強學生學習的應用性和趣味性，可以以更多學生喜聞樂見的形式方式開展教學。本文深入分析了基于網絡共享平臺下的《計算機數學》課內外一體化教學模式，對豐富《計算機數學》課程的教學形式、提高教學效率具有重要的參考指導意義。

二、網絡共享平臺下課內外一體化教學模式的實施要點

網絡共享平臺下課內外一體化教學模式的實施要點包括充分利用網絡共享平臺分享教學資源、充分利用網絡共享平臺進行師生交流和充分利用網絡共享平臺開展教學評價。

（一）充分利用網絡共享平臺分享教學資源

基于網絡共享平臺下的課內外一體化教學模式，教師在教學資源開發方面的作用將會更加突出。具體來說，教師要重點做好以下工作：（1）教師要在互聯網上積極挖掘與《計算機數學》課程相關的教學資源，并在網絡共享平臺上進行分享。要充分發揮教師的統籌作用，將零散的知識點整合成為系統的教學課程。教師要將每個章節的教學PPT課件、教學視頻、教學音頻、課堂練習、課后作業、實驗指導等基礎教學課程資料都按照一定的規則上傳到網絡共享平臺，及時在網絡共享平臺上更新相應的教學資源，使學生在接受課堂學習的基礎上，能夠有效利用課外時間進行針對性的預習、練習或復習。（2）教師要善于利用“互聯網+”時代的各種技術手段有機結合教學，及時對網絡教學平臺大數據進行分析，發掘課程中真正的重點、難點、易錯點，并針對這些教學重點開發專門的教學資源。比如，針對教學難點，搜集整理互聯網上好的、能夠深入淺出講解的教學視頻、教學案例，并將之分享給學生。又如，針對易錯知識點，一方面要反復強化學生對正確知識的理解和掌握，另一方面要設置更多的練習題供學生反復練習，不斷提高學生理解知識的準確度。（3）教師要充分發掘學生的學習興趣，在網絡共享平臺上分享更多與《計算機數學》課程相關的視頻資料或者案例材料，以及《計算機數學》課程前沿的新概念、新思想、新技術等最新參考資料和有用網站。這樣一方面可以積極拓寬學生的視野，激發學生的想象力、創造力；另一方面可以有效增強學生學習計算機知識的趣味性，提高學生對該課程的興趣。

（二）充分利用網絡共享平臺進行師生交流

在《計算機數學》課程學習中，師生之間的相互交流是非常重要的，充分而恰當的師生交流可以大大提升教學效率。而網絡共享平臺一個很大的優點就是可以使師生之間、生生之間進行隨時、隨地、隨心的交流，而不再拘泥于短暫的上課時間。通過課前的交流，教師可以統計學生集中反映的《計算機數學》課程中的難點，或者學生練習題中表現較為薄弱的地方，從而進行針對性的備課和答疑，在教學設計和課前準備上可以起到事半功倍的作用，極大地提升了教學效率。在課堂上，教師也可以實時與學生通過網絡共享平臺進行交流，比如在平臺上發布習題，采取搶答的方式進行答題，對于搶答正確的學生予以一定的贊賞和鼓勵等，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調動了學生學習《計算機數學》課程的積極性和主動性，培養了學生自主、自發、自動學習知識的興趣和熱情，使教師的工作也更加簡單、直接、高效。在課后，教師可以在網絡共享平臺上發布與本節課程內容緊密相關的習題以及閱讀資料，發布習題后針對學生的答題情況及時進行在線批閱；發布閱讀資料可以提高學生的求知興趣和能力；安排時間專門為學生進行答疑，及時調整相應的教學內容和教學計劃。在具體的形式上，教師可以采用“討論板”的形式開展師生交流與生生交流。比如，教師在“討論板”上發布相關的練習題，并根據難度進行相應的標記，針對容易的習題和中等難度的習題要求學生必須獨立自主完成，答案公布之前不允許討論。而針對難度較高的習題采用學生集體討論的形式，由學生通過討論提供相應的解決思路，或者鼓勵學生自己也可以發布習題，由學生相互之間進行解答，教師針對相關情況給予公允、中肯的點評。通過集思廣益，加深了學生對《計算機數學》課程內容重點、難點的理解和掌握。

（三）充分利用網絡共享平臺開展教學評價

《計算機數學》課程分為很多章，在每一章結束以后，教師與學生之間都可以充分利用網絡共享平臺開展教學評價。一方面，教師可以根據學生的表現對學生進行評價，學生在平臺上的每次練習和作業都會留下痕跡，這些資料其實是非常寶貴的教學檔案，具有很高的教學價值，教師可以通過研究每個學生的練習作業，了解每個學生對知識的具體掌握情況，找到其知識薄弱點，針對其存在的問題提出契合性高、可行性強的提高改進計劃。比如，要求某個學生針對《計算機數學》課程中掌握較差的某個知識點重新學習教學課件或者重新練習相關的習題。另一方面，學生也可以根據教師的表現對教師進行評價，為了減輕學生的心理負擔，學生對教師的評價可以采用匿名的形式，學生可以針對教師在《計算機數學》課程教學過程中存在的問題提出自己的意見、建議。比如認為教師對某個知識難點講得不深、不透、不詳，則可以要求教師換一種講解方式再重新講解一次；又比如認為教師在練習題的設置上過難或者過易、過多或者過少，都可以提出自己的合理建議等。總之，網絡共享平臺為《計算機數學》課程教學評價工作提供了很好的便利條件。

三、結束語

《計算機數學》實踐性特點非常強，課內外一體化教學模式是當前主流的教學手段，但是在如何實現課內外一體化上，不同的教師或學者有著不同的見解。本文探索的網絡共享平臺載體方式，緊密結合了“互聯網+”時代信息傳播便利以及分享更為快速方便的信息優勢，為《計算機數學》課程的課內外一體化教學模式的實現提供了一個很好的解決思路。當然，在教學實務中，教師應該具體問題具體分析，要緊密根據學生的具體興趣愛好和學校的軟硬件基礎設施條件，選擇恰當的教學模式，實現教學效率和效果的最優。

參考文獻：

[1]羅祖玲.基于網絡教學平臺的高職《計算機文化基礎》教學改革探討[J].輕工科技，2017（9）：163-164.

[2]何俊輝.基于網絡教學平臺的計算機數學模式改革[J].才智，2017（23）：62.

[3]王丹.利用網絡教學平臺提高計算機應用能力的探索[J].信息與電腦（理論版），2017（11）：255-256.

[4]黃嵐，葉育鑫，金京姬，等.計算機專業課程群的網絡教學平臺建設[J].計算機教育，2017（2）：7-9.

[5]馬菂.計算機基礎教學中網絡教學平臺應用分析[J].教育教學論壇，2016（48）：257-258.

[6]章杰.基于內容配置的高校計算機基礎課程網絡教學平臺設計與開發[J].福建電腦，2016（8）：31-34.

[7]湯建.應用型本科計算機網絡教學平臺構建研究[J].教育現代化，2016（20）：146-147.