基于微課模式下的大學物理教學研究①

譚玉

[摘 要] 信息化時代背景下，我國的教育模式在不斷改革，微課模式逐漸被高校所應用，并且取得了顯著成績，促進了我國教育改革的發展。微課模式下的大學物理教學，能夠彌補傳統教學方法的不足，提高物理課堂教學效率。基于此，研究了微課模式在大學物理教學中的應用，在此基礎上，對微課模式下大學物理教學設計進行具體分析。

[關 鍵 詞] 微課模式；大學物理；教學；實驗

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0066-01

信息化時代背景下，大學的教育模式在不斷進行改革，微課模式逐漸被廣泛應用。尤其是其在大學物理學科中的應用，不僅降低了物理實驗教學的難度，而且提高了學生的學習積極性，有助于學生創新能力的培養。微課模式主要是利用信息技術、網絡技術等，將現代化技術與傳統教學相結合，從而打造新型教學模式，提高教學質量，降低大學物理教學的難度。

一、微課模式在大學物理教學中的應用

（一）提高學生學習主動性

微課模式在大學物理教學中的應用，能夠豐富課堂內容，提高學生的學習興趣，有利于學生物理學習主動性的培養。微課模式主要是通過視頻輔助教學，降低物理知識點的難度，幫助學生更好地吸收理解[1]。大學物理教學過程中，物理實驗是教學的難點，采用微課模式進行教學，通過視頻展示實驗的流程，利用PPT提供資料，再結合教師的語言講解，從而提高教學質量，提升大學物理教學水平。微課模式可以促進大學生自主進行學習，學生可以利用課余時間，觀看物理教學視頻，對不懂的難點再次學習，預習下一課的內容，從而提高學習成績。

（二）培養學生的創新能力

大學物理教學過程中，采用微課模式，能夠提高學生的學習積極性，有助于學生創新能力的培養。教師可以通過微課視頻進行教學，使學生掌握物理知識，再提出對應的問題分小組進行討論，讓學生自主進行實驗設計，思考實驗的過程以及注意事項，從而培養學生的實踐能力與創新能力。微課模式下，大學物理教學，需要提前發布給學生微課內容，學生根據內容進行實驗設計，發現問題，并且針對問題展開思考，從而培養創新能力[2]。采用微課模式進行教學，學生可以利用課余時間進行學習，對物理知識進行實踐，對數據進行處理，從而分析問題原因，重新進行物理實驗設計。此種教學模式，增加了學生的學習時間，多了實驗的設計機會，能夠培養學生的創新能力。

二、微課模式下大學物理教學研究

（一）翻轉課堂教學模式

微課模式下的大學物理教學，可以采用翻轉課堂教學模式，從而提高課堂的活躍性，促進師生之間的交流。翻轉課堂教學模式，學生需要在課余時間學習物理教學視頻，總結視頻的知識點與問題。而在物理課堂上，教師應組織學生進行討論，對問題進行講解，對知識點進行深化，從而提高教學效率。翻轉課堂教學模式，主要是將學生作為主體，促使學生自主學習，加強學生與教師之間的交流，有助于學生實踐能力與發散思維的培養[3]。信息化時代下，大學生多數擁有電子設備，這為微課教學模式的開展提供了基礎，學生可以利用移動設備下載微課視頻，充分利用課余時間進行學習。通過翻轉課堂教學模式，可以使不同學科的學生，通過微課視頻去學習物理知識。大學物理教學具有一定的難度，諸多內容需要與情境、實驗等相結合，通過微課學生可以了解不同物理現象，有助于學生對知識點的理解，促進了學生物理成績的提高。

（二）課堂學習教學模式

課堂學習教學模式屬于微課模式教學組成方法之一。其主要是將微課作為課堂教學的一部分，利用微課輔助物理教學。大學物理課堂教學過程中，教師可以利用微課創設教學情境，通過PPT引入新的內容，從而調動課堂氣氛，培養學生的物理學習興趣。微課課堂教學能夠通過視頻、語言、圖片等輔助教學，強化學生的視覺感官，能夠有效地吸引學生的注意力，提高物理課堂的教學效率。微課課堂學習教學模式，需要網絡支持，通過多媒體計算機開展教學。大學物理教學，采用微課模式，不僅能夠提高教學質量，同時有助于學生創新能力的培養。

綜上所述，微課模式在大學物理教學中的應用，能夠提高學生的學習主動性，培養學生的創新能力。微課模式下的大學物理教學，主要采用翻轉課堂教學模式，以及課堂學習教學模式。微課模式，主要是通過視頻進行教學，其能夠幫助學生自主學習，同時也能提高物理課堂教學效率，有助于大學物理教學改革工作的開展。

參考文獻：

[1]李偉軍，彭志華.基于“微課”的創新型大學物理教學模式的初探[J].黑龍江科技信息，2015，9（13）：72-73.

[2]李迎，譚嘉進，李艷芳.基于“微課”的創新型大學物理教學模式初探[J].開封教育學院學報，2016，36（9）：115-116.

[3]羅文輝.微課模式下的大學物理實驗教學研究[J].科技風，2016，9（23）：43.