高職教育課程供給側的問題分析與建議①

孫大銘，張政梅，王敬，曹慧英，魏煒

[摘 要] 提高教學質量是高等職業教育的重中之重，而做好課程建設是提高高等職業教育教學質量的核心，針對目前高職院校課程供給側結構性改革不足的現狀，指出高職教育課程供給側存在課程設置過于偏重專業課程、不重視文化修養的塑造、滯后于信息技術的發展、鮮有考慮生源層次的課程設置、不能對接企業需求和執業資格要求、課程之間缺少有機聯系等諸多問題，并提出高職教育課程供給側結構性改革的幾點建議。

[關 鍵 詞] 高職教育；課程供給側；教學質量

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0052-02

近年來，我國高等職業教育發展勢頭強勁，在高等教育領域占有重要地位，提升高等職業教育的教學質量越來越受重視。2011年教育部頒布一系列重要文件，要求高等職業教育以提高質量為核心，以增強特色為重點，努力建設中國特色世界水準的高等職業教育[1]。提升高職教學質量的核心在于做好課程體系建設，但我國高職教育課程體系在供給側存在很多問題，面對這些問題，結合新形勢下高職教育的特點，做好課程供給側結構性改革是保證高職教育質量的必然選擇。

一、高職院校在課程供給側存在的問題

我國高職院校在課程供給側的改革成效不大，課程內容陳舊，跟不上時代的步伐；教學手段不多，難以調動學生學習的積極性；考核方式單一，不能反映學生應用知識的能力。主要體現在以下幾個方面：

（一）基礎課程和專業課程在供給側設置比例不當，過于重視專業課程

教育部明確提出高職教育的目標是培養高素質的勞動者和技術技能型人才，高職教育也非常注重學生一技之長的培養，因此，很多高職院校在構建課程體系時，專業課程所占比重遠遠大于基礎課程。在專業建設過程中，過于強調技能性、崗位性和應用性將導致學生片面發展，而在社會主義核心價值觀的引導下，僅僅把技術與職業劃等號，過于強調專業技術的重要性，忽視學生的全面發展顯然不合時宜。

（二）課程在供給側不重視文化修養的塑造

目前，我國高職院校中有關人文素養等方面的課程刪減嚴重或基本沒有[2]，其過于注重專業技能課程的開設，忽視了學生職業精神、工匠精神和創新精神等文化基因的塑造。我國高職院校經過30多年的發展，建設任務的重點已經由早期的擴建升格向內涵建設和質量提升轉變。在這一趨勢下，以職業精神、工匠精神和創新精神為主要內容的文化建設將發揮極其重要的作用。

（三）課程在供給側滯后于信息技術的發展

我國高職課程基本上以印刷文本的形式呈現，數字文本鮮有呈現，現有的數字文本對教學效果的提升效果甚微。現代信息技術的發展，網絡平臺和網絡課程，學習管理系統（LMS）和虛擬教室系統（LVC）的出現[3]，可以實現網絡線上和線下學習，使學生在學習時間和空間上更自由，為學生終生學習提供豐富的數字資源。另外，“互聯網+”已經上升至國家戰略層面，各類在線教育平臺和教育模式迅速崛起。為此，高職教育課程改革必須轉變理念，緊跟信息技術發展的步伐，建設獨具特色的數字課程體系。

（四）鮮有基于生源層次的課程供給

近年來，高職教育發展迅速，各類高職院校不斷擴大辦學規模，生源數量空前增多。總體來看，我國高職生源主要分為高中畢業生和中職畢業生。很多院校為了方便管理，把兩類生源編入同一班級學習同樣的課程，沒有針對不同的生源層次和質量，建設針對性課程體系。一方面，由于中職畢業生基礎比較薄弱，學習較為深刻的內容倍感吃力，使他們喪失學習動力，導致與高中生的差距越來越大。另一方面，高職院校開設的許多專業基礎課程內容，中職畢業生已經學過，使他們感覺重復學習，導致喪失學習興趣。

（五）課程在供給側沒有以企業需求為導向，更沒有對接技能執業資格的要求

高職教育強調培養的畢業生應該具有較高的實際動手能力，能較快熟練操作設備和投入一線生產作業。目前，很多高職院校實訓設備陳舊老化，實訓項目與企業一線工作嚴重脫節[4]，甚至很多淘汰的工藝技術還用于教學，以任務導向為基礎的課程開發少之又少，導致學校培訓與企業需求脫節，無法滿足企業用工要求，更增加了學生的就業難度和質量。另外，招聘企業特別重視畢業生是否具備某行業的從業資格證書和技能，尤其是操作資格證書。高職院校在課程建設上雖然開設相關課程，但是相關課程內容并沒有匹配技能執業資格的要求，導致學生盲目學習，考證通過率較低，甚至通過培訓機構考取資格證書。

（六）課程內容自成體系，課程之間缺少有機聯系

在課程內容上過分強調本課程知識體系的完整性以及片面追求知識的深度與廣度，弱化相似課程的有機聯系，而且許多課程內容設置重復，只注重本課程的結構體系，致使本專業的相關課程知識之間難以遷移滲透，相關課程之間不能建立有效聯結，增強輻射功能，導致學生形成單一的知識結構，不利于培養和提高學生發散性思維與應用理論知識解決實際問題的能力。

二、高職院校課程供給側結構性改革的建議

（一）轉變教育觀念，以培養全面發展的人為導向改革課程建設

課程建設者應該轉變教育觀念，要以培養全面發展的人為導向[5]，而不僅僅培養學生的一技之長，合理設置專業課程和基礎課程的比例，適當開設人文素質等相關課程，避免過于重視專業課程。可以通過專家講座、工匠交流會等形式培養學生的職業精神、工匠精神等文化基因，同時，在課程建設過程中，應有針對性地將職業精神、工匠精神等文化要素設置在專業課程體系中。以文化建設為切入點，推進課程建設的結構調整，減少無效和低端課程供給，擴大有效和高端課程供給，增強課程供給結構對學生需求變化的調整靈活性，提高學生的學習熱情和興趣，使課程供給體系更好地適應學生需求結構變化。

（二）結合現代信息技術，針對生源層次合理開發課程

“互聯網+”已經滲透到各個領域，高職院校在課程建設時應該抓住機遇，結合現代信息技術，打造“互聯網+課程建設”的新形式，利用移動互聯網、在線課程、智能手機以及各種交互技術共同營建的生態化網絡環境推動課程供給側改革，利用虛擬現實技術開發網絡課程，打造基于微課的自主學習模式和基于在線課程的移動學習模式，實現教育課程動態的在線共享[6]。例如，教師可以借助計算機信息技術進行多媒體課件和電子作品開發[7]，也可以開發或借用由教師子系統以及開放性網絡學習系統進行課程建設。另外，個別高職院校針對中職畢業生和高中畢業生兩種生源，應實行分類管理，供給不同的課程體系，避免課程內容與中職教學內容過多重復。設計中職畢業生的課程體系時，應先熟悉中職教育時期相關專業的教學內容，根據學生的接受能力合理地設計課程內容。

（三）根據企業需求和執業資格要求，建立課程之間的有機聯系

課程建設中，要考慮就業市場和企業的需求，密切跟蹤企業需求的變化，結合本校特點，主動適應經濟和社會發展的需要。課程設置要針對企業的具體崗位內容，根據崗位需要的知識、技術和能力確定課程的性質和內容，課程體系中清晰地體現就業方向，還要兼顧學生就業需要和職業生涯發展，以專業技術課程為基礎來設置課程體系。另外，必須研究把握行業企業和職業崗位所需要的基本職業資格證書和技能操作證書[8]，結合執業資格要求，合理設置課程內容，并安排相應的訓練和考核，最好引進企業技術專家和人力部門的考核，使學生獲得真正管用的上崗證書。最后，高職院校應根據企業需求和執業資格要求，建立某專業相關課程的有效聯結，避免課程相對孤立。如設置可組合的課程，根據企業需求和技能執業資格隨時對標準單元模塊進行組合調整，也可增加新的標準單元模塊和淘汰過時的標準單元模塊，可組合的課程能夠較好地適應企業需求和執業資格要求的動態變化，建立課程之間的有機聯系，利于學生形成立體有效的知識體系。

三、結論

加強課程供給側結構性改革是為了增強高職教育可持續發展的動力。當傳統課程的動能由強變弱時，需要傳統課程轉型和新課程開發，才能推動高職教育不斷提高質量。當前我國高職院校要推動新課程、新理念、新思路快速實施，以課程供給側結構性改革促進高職教育發展。結合“互聯網+”行動計劃，運用信息網絡等現代技術推動課程建設模式變革，改造提升傳統課程，使之適應時代潮流，促進教學質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]上海市教育科學研究院，麥可思研究院.2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告[N].中國教育報，2012-10-17.

[2]柯燕.高等職業教育視角下“通識教育課程建設”思考[D].陜西科技大學，2012.

[3]楊黎明.高等職業教育課程建設亟待解決的若干技術問題[J].天津職業大學學報，2008（17）.

[4]周建松.高等職業教育人才培養目標下的課程體系建設[J].教育研究，2014（10）：103-105.

[5]朱琴，金鈺.高職教育課程體系建設價值觀的理性思考[J].職教通訊，2016（33）：15-17.

[6]楊帆.高等職業教育精品課程資源共建共享的現狀、問題及對策[J].科教文匯，2013（34）：164-166.

[7]肖兆武.高等職業教育課程資源開發的認識與實踐[J].成人教育，2005（9）：25-26.

[8]袁俊.高等職業教育課程標準建設[J].成人教育，2014（4）：54-56.