淺析化工類創新創業人才培養途徑①

[摘 要] 以化工類專業人才培養為研究對象，調查分析了化工類創新創業現狀，比較了國內外人才培養途徑，探討了我國化工類創新創業人才培養存在的問題，并進一步提出了促進創新創業的有效方法及人才培養途徑。

[關 鍵 詞] 化工；創新創業；人才培養；途徑

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0050-02

創新是發展的關鍵，早在1999年，聯合國教科文組織就在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出了：“必須將培養學生的創業技能及創新精神作為高等教育的基本目標。”隨后黨的“十七大”提出，提高自主創新能力，建設創新型國家，是國家發展戰略的核心和提高綜合國力的關鍵。要實施自主創新戰略、建設創新型國家關鍵靠人才，國家之間的競爭歸根結底也是創新人才數量和創新人才素質的競爭。黨的“十八大”提出“實施創新驅動發展戰略”，已經將全面推進創新創業教育、培養高素質的創新創業型人才上升到了國家戰略。

人才是創新的核心，高校是培養人才的基地。高校如何培養創新創業人才，如何在學校驅動“大眾創業、萬眾創新”，如何構建合理的創新創業人才培養途徑，有效地培養學生的創業意識和創新創業能力，使更多學生走上自主創業的道路已成為一個必須認真探索的重要課題和緊迫任務。

本文以化工類專業為例，對化工類創新創業現狀、國內外人才培養途徑、存在的問題進行了比較分析，并進一步對促進創新創業的有效方法及人才培養途徑進行了探討。

一、化工類創新創業現狀

近幾年，國家大力倡導大學生的創新創業工作，政府和高校也十分重視，為大學生提供了很多好的政策、措施和輔助。那么大學生的創新創業情況如何呢？麥可思研究院日前發布了《2016年中國大學生就業報告》表明高職高專畢業生創業比例為3.9%，集中的前兩位行業是零售商業（14.2%）和建筑業（8.2%），其中屬于機會型創業的畢業生占創業總體的85%，我們化工類學生創業人數微乎其微。筆者也做了前期調研，發現目前化工類專業學生實際上有勇于拼搏的創新精神、有較好的專業基礎、有較強的學習能力和網絡信息能力等優勢，同時也存在創新創業阻力大、創新創業能力不足的阻礙。要想打破阻礙，必須有合理的人才培養途徑來幫助廣大學生提高創新創業能力[1]。

二、國內外人才培養途徑的比較

（一）創新創業氛圍

在美國，各大高校非常重視創新創業教育，大力宣傳，積極鼓勵全體教師和學生參與創新創業，并聘請有實戰經驗的企業家做兼職導師，為大學生的創新創業教育質量提供保證。我國近年來宣傳也很到位，但還停留在少部分學生參加各種創新創業類比賽的階段，涉及面不廣。美國學校的創新創業社團也非常多，經常開展活動、大賽，對大學生創新創業起到了很好的推動作用，例如麻省理工大學的創業俱樂部（E.LAB）、哈佛大學商學院MBA社會創業俱樂部等。我國類似社團的活動形式的吸引力和實質性還不夠[2]。

（二）教學目的

在國外，尤其是美國，高校創新創業教育是以市場為導向的，創業與專業相結合[3-4]。因此，創新的研究成果可以與市場很好地結合，同時，也提高了創業成功的幾率。在中國，目前創新創業教育還缺乏一定的導向性。在大學生創新創業競賽中，仍然是服務型、營銷類項目居多，而高科技含量的項目很少，所以創業成功率也不高。

（三）學制設置

法國大學普遍采用的是四年的教育，前兩學年學習基礎課程，第三學年學習創新創業課程，學生會在系統地學習創業知識后，擬定創業計劃，并通過專家認可和評審，在第四學年中，專家會持續跟蹤指導學生的創業計劃實施，這樣，很多學生都會獲得成功。中國的創新創業目前主要是融合在教育的過程中，沒有專門的學期設置，到底是否需要借鑒法國經驗，還要更深入系統的分析。

（四）課程設置

美國的創新創業教育已經非常成熟，課程體系很完善，包括重點課程和公開課程。重點課程內容包括機會識別、資源整合、商業計劃、實戰分析等各個方面；公開課程對全校學生開設，課程內容包括創新創業相關知識。在中國，創新創業教育起步較晚，最初部分高校開展的是專業選修課，現已慢慢被列入專業必修課范圍，南京科技職業學院每個專業都開設創新創業課程，但目前國內高校課程設置還有待完善。

（五）教學方式

國外的教學方式，多采用案例教學。哈佛大學這方面很成功，建立了自己的案例庫，學生能夠切身體會創業，并用心學習相關知識；在考核方式上，也是以商業計劃書和創業案例的寫作為主，更加能體現出學生理論聯系實踐的能力。在我國，在教學方式上，目前還是以課本為主，少量的案例為輔；我國的優秀案例還很缺乏。大部分院校的考核方式也多采用傳統的試卷形式，還需要進一步改善。

三、我國化工類創新創業人才培養存在的問題

（一）創新創業氛圍不濃厚

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，應該掀起全民創業的浪潮，但事實并非如此，在廣大的大學生中，也只有很少一部分學生參與進來。想讓大家都對創新創業有激情、想嘗試，必然要營造崇尚科學、追求真理、尊重人才的良好氛圍。讓有創意、有能力、有激情的人想創業、敢創業，讓大家有希望、有機會去體驗創業的艱辛與成功的喜悅。

（二）創新創業教育導向認識不到位

職業教育是以市場和行業為導向，而創新創業教育更應該與市場接軌，了解市場需求，開發新技術、新設備、新產品，將科學技術直接轉化為生產力。而目前我國的創新創業教育由于時間短，還基本上處于探索階段，起實際作用的大多是參與各種創新創業競賽，產品也并非是科技的轉化。

（三）創新創業人才培養途徑不完善

創新創業人才離不開學校的培養，學生培養離不開合理的人才培養途徑。目前的國內高校大多響應號召，開設了相關的必修課、選修課、公開課等，但并沒有完善的、系統的、切合專業發展的創新創業人才培養途徑。

（四）創新創業實施載體不充足

創新創業不是理論，也不是空想，必須有得以實施的載體。目前的高校，用于創新創業的載體、資源都不充足，大多缺乏用于研發的小試、中試基地，缺乏促進成果轉化、孵化的科技型企業的支持，缺乏為科技創新提供服務的各類專業平臺等。這些對創業都是極大的阻礙。

四、促進創新創業的有效方法及人才培養途徑

（一）營造良好的創新創業氛圍

首先，加強輿論宣傳。比如，請媒體加大創新創業政策的宣傳力度，請媒體邀請創業成功人士進行訪談；再如開設公眾號，分享創業人士成功和失敗的經驗；也可以設立基金、項目，引導高校參與，進一步促進高校對創新創業的熱情。

其次，強化鼓勵政策。比如政府和高校可以對在科技創新、成果轉化等方面作出突出貢獻的單位和個人進行表彰，樹立典型、榜樣進行宣傳、學習，吸引更多的學生和教師投入科技創新、重大科研項目的實施、科技平臺的建設當中。

（二）明確創新創業教育導向

高職教育的主體是學生，以生為本、以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，培養具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高的人才。高校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑；要實現創新創業人才培養，就要結合“市場”和“能力”進行雙導向教育。

（三）完善創新創業人才培養途徑

要實現創新創業人才培養，就必須完善人才培養途徑。可以結合專業特色、區域特色、社會需求、行業發展等因素，制定科學的培養目標；設置合理的課程體系；鼓勵教師多采用有效的教學方式；也要探索不同的考核方式；對化工類專業，可以建立長效的“校企合作”“產教融合”機制，“上學與上班相結合”“上課與上崗相結合”，重視實操和過程性考核，增加報告、論文、專利、創業計劃書等多種評價方式。

（四）增加創新創業實施載體

創新創業人才的培養離不開實施載體，各高校需要結合專業自身特點，完善實訓條件，搭建有效的創新創業平臺、創客空間，鼓勵教師進行科技項目研發、搭建科技平臺，為學生的創新創業活動提供保障。另外，與企業深度合作，構建校外創新創業實踐基地、建立“模擬公司”、實行“校企雙導師制”，鼓勵教師和學生參與橫向課題，幫助企業解決實際技術問題，也可以將優秀的項目成果在企業進行放大及科技轉化，全方位地培養學生創新創業的綜合素質及能力。

參考文獻：

[1]都宏霞.高職院校教師科研與培養學生創新能力的研究 [J].廣東化工，2015，42（15）：276-277.

[2]周建，林彥梅，施平.國內外創新創業人才培養模式比較[J].理論與實踐，2015（12）：67-69.

[3]Ronstadt， R. The educated entrepreneurs ： A new era of entrepr-

eneurial education is beginning[J]. American Journal of Small Business， 1987，11（4）：37-53.

[4] Robinson，P.Hayes， M. Entrepreneurship education in Amer-icas major universities[J]. Entrepreneurship Theory and Practice， 1991，15（3）：41-52.